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《小毛虫》公开课教学设计一等奖

2023-06-24 00:25 来源：词粹网点击：

《小毛虫》公开课教学设计一等奖

1、《小毛虫》公开课教学设计

教学目标：

1、能在语言环境中正确认读本课的生字。通过多种方法理解轻歌曼舞、抛弃、笨拙、悲观失望等词语。

2、能正确流利地朗读课文。在老师的指导下，尝试有感情地朗读关键语段。

3、从小毛虫变成蝴蝶的故事中懂得一些道理。（尽心尽力地做好自己的事情，对自己有信

心，坚持下去，就会成功。）

教学过程：

一、启发谈话，揭示课题。

1、出示图片：师：瞧，小朋友，你看到了什么？（一起出示蝴蝶和小毛虫的图片）你喜不喜欢他们？为什么？

板书：小毛虫蝴蝶

2、神奇的大自然把这两种外貌完全不同的昆虫紧紧地联系在一起，是啊！小毛虫变成蝴蝶，这是多么不可思议！

相信大家学了意大利著名艺术家——达芬奇写的《小毛虫》这篇短文后，对小毛虫一定会有新的认识。

3、出示课题：2、小毛虫（生齐读）

二、整体感知，初步感知

1、让我们借助拼音，开火车读读课文：

想想：（）的毛虫变成了（）的蝴蝶。

2、正音：笨拙、时辰、轻盈。

3、交流：小毛虫：可怜、笨拙、不悲观（用文中的词）

蝴蝶：灵巧、轻盈、色彩斑斓

三、学习课文1，2两小节

自由读读第1，2两节，想一想

★为什么说小毛虫很可怜？用直线划出有关句子。

出示：只有它，可怜的小毛虫被抛弃在一旁，既不会跑，也不会飞。（指名读，交流，读了这句话你发现（知道）了什么？读了这句话我觉得——）小毛虫被谁抛弃了？

师：那其他昆虫在干什么呢？读读课文。

（生：各种昆虫轻歌曼舞，飞的飞，跑的跑，又是唱，又是跳。）

师：你听，它们的歌声是那么轻快，你看，它们的舞姿是那么的优美，这样的的歌声和舞姿我们可以用“轻歌曼舞”来形容。出示：轻歌曼舞

这些昆虫们是多么的高兴，在尽情享受春天美好的时光。怎样读好这句话？试一试。

指名读（师：谁来读读这句话？）

师引读：所有的昆虫正在尽情地享受着这美好的时光，它们轻歌曼舞，飞的……，跑的……，又是……，又是……，到处……。这一切对小毛虫来说是多么新奇呀！只有他既不会……，也不会……，还被扔在一旁，没有人搭理她，真是可怜！它被——（出示：抛弃）谁来读好这句话？

请你前后对照读，读出不同的语气。指名读，女生读前一句，男生读后一句。

文中哪处描写了它又是笨拙的小毛虫？请用曲线划出

出示第二节，指名读

①“挪动”、“一点点”，“九牛二虎之力”飘红

师：一点点是多少，老师请你们轻轻地挪动一下身体，老师都感觉不到你们移动，做这样的动作对你们来说困难吗？而小毛虫却要费九牛二虎之力，那是好大的力，结果才挪动了那么一丁点，真够笨拙的。

②来试着把它的这份艰难、笨拙读出来。指导朗读。指名，齐读。

③继续交流出示：当它笨拙地从一片叶子爬到另一片叶子上时，觉得自己就像是周游了整个世界。请学生读，你为什么要在整个这里重读呢？

整个世界是多大的范围，多长的路程呀？

开火车答，小毛虫觉得自己周游了——，周游了——，周游了——，

小毛虫是那样的笨拙，而其他昆虫却那么地轻盈而灵巧，我们把1，2节连起来读，想想该怎样读？……齐读1，2节

过渡：小毛虫看到自己不如别的昆虫，对此它会抱怎样的态度呢？又是怎样做得呢？

四、朗读感悟第三四五小节。

小毛虫看到自己不如别的昆虫，对此它会抱怎样的态度呢？它又做了哪些努力？请大家读读3，4小节分别用直线和曲线画出有关句子，交流

1、出示第三，四节，根据学生回答板书：不悲观失望，不羡慕

从这里看出小毛虫怎么样？它对自己充满——？（信心、勇气、希望）

2、理解如此（如此具体指什么？）（对，尽管这样，它不悲观失望，因为它懂得一个道理？什么道理？该做的事情是什么呢？）

小毛虫该做的事情就是什么？根据学生回答板书“吐丝、结茧”。

小毛虫一刻也没有迟疑，（尽心竭力地做着工作。）

理解尽心竭力出示：尽心竭力竭在字典上有两个意思？给它换个词：竭尽全力尽心尽力

出示句子：请大家再读一读，读出你的理解。

师生合作读3、4小节。

师：小毛虫的努力没有白费，你们看，时辰到啦！小毛虫变啦！（请大家看一看蝴蝶破茧而出时的画面。认真看。）

学生看视频

小毛虫清醒过来，它惊奇地发现自己变成了蝴蝶，太高兴呀！让我们帮它来表达这份喜悦。来一起齐读。（配乐齐读）

小蝴蝶高兴了，你们也高兴，老师从你们的脸上看到了笑容，想一想，小蝴蝶为什么高兴呢，快快告诉大家？

我高兴，是因为——我不再是笨拙的小毛虫。

我高兴，是因为——我会自由地飞了。

我高兴，是因为——我经过不懈地努力，终于成功地变成蝴蝶。

五、总结：是啊，……今天我们和小毛虫一起经历了它的成长过程，一只笨拙的小毛虫变成灵巧、轻盈的蝴蝶，这个成长过程并不是一帆风顺的，相信你们学到了很多，也感受了很多，你想对小毛虫说些什么？

希望你们也能像小毛虫那样，尽心尽力地做好自己的事情，对自己有信心，坚持下去，你也会成功的。

2、《小毛虫》公开课教学设计

教学目标：

1、会认16个生字，学写8个生字。

2、运用“读文章，想画面”的方法，想象课文描绘的画面。

3、抓住重点词语，联系上下文，理解词语。

4、正确流利地朗读课文，在老师的指导下，有感情朗读课文中的关键语段。

5、体会不要因为自己不如别人而感到自卑、失望，要乐观、充满信心。唯有努力去做自己应该做的事情，才能感受生活的`快乐和美好，才能真正有所作为。

教学重点：

1、理解词语“生机勃勃”“尽心竭力”“九牛二虎之力”“色彩斑斓”等词语

2、通过学习课文，理解重点语句。

教学难点：

理解课文内容，想象课文画面。

教具准备：

多媒体课件、生字卡片。

教学课时：

两课时。

教学流程：

第一课时

一、故事导入，揭示课题。

在昆虫王国里，住着各种美丽的昆虫。它们飞的飞，唱的唱，跳的跳，到处生机勃勃。只有一只可怜的小毛虫，既不会跳，也不会飞，被冷落在一旁。这只孤零零的小毛虫多么羡慕那些能飞能跳的昆虫啊，它的命运会发生变化吗？这节课我们一起来学习《小毛虫》这篇课文。（板书课题）

二、初读课文，整体感知。

1、小毛虫的命运会怎样呢？请读读课文。注意把字音读准，语句读通顺。

2、检查学习情况。

（1）检查生字。

重点指导：

“怜、竭”是三拼音节；“怜”的声母是l不是n；多音字“佛”、“挣”，引导学生通过组词或结合具体语境进行辨析。

（2）检查朗读

指名开火车读。

通过读课文，你知道了什么？

三、合作探究，学习课文。

1、你还有什么不懂的地方吗？

2、学生质疑，梳理归纳。

（1）小毛虫在成长过程中发生了哪些变化呢？找出相关的句子画上横线，读一读。

（2）文中有许多吸引人的描写，找出来，并把你的感受写在旁边。

（3）作者是怎样描写小毛虫的？你有什么收获？

3、学生汇报交流。

（1）小毛虫在成长过程中有哪些变化？

（2）把你认为写得好的句子和大家交流。

四、布置作业，巩固练习。

1、有感情地朗读课文。

2、把这个故事讲给家里人听。

3、《小毛虫》公开课教学设计

教学目标：

1、会认16个生字，学写8个生字。

2、运用“读文章，想画面”的方法，想象课文描绘的画面。

3、抓住重点词语，联系上下文，理解词语。

4、正确流利地朗读课文，在老师的指导下，有感情朗读课文中的关键语段。

5、体会不要因为自己不如别人而感到自卑、失望，要乐观、充满信心。唯有努力去做自己应该做的事情，才能感受生活的快乐和美好，才能真正有所作为。

教学重点：

1、理解词语“生机勃勃”“尽心竭力”“九牛二虎之力”“色彩斑斓”等词语

2、通过学习课文，理解重点语句。

教学难点：

理解课文内容，想象课文画面。

教具准备：

多媒体课件、生字卡片。

教学课时：

两课时。

教学流程：

第一课时

一、故事导入，揭示课题。

二、初读课文，整体感知。

1、小毛虫的命运会怎样呢？请读读课文。注意把字音读准，语句读通顺。

2、检查学习情况。

（1）检查生字。

重点指导：

“怜、竭”是三拼音节；“怜”的声母是l不是n；多音字“佛”、“挣”，引导学生通过组词或结合具体语境进行辨析。

（2）检查朗读

指名开火车读。

通过读课文，你知道了什么？

三、合作探究，学习课文。

1、你还有什么不懂的地方吗？

2、学生质疑，梳理归纳。

（1）小毛虫在成长过程中发生了哪些变化呢？找出相关的句子画上横线，读一读。

（2）文中有许多吸引人的描写，找出来，并把你的感受写在旁边。

（3）作者是怎样描写小毛虫的？你有什么收获？

3、学生汇报交流。

（1）小毛虫在成长过程中有哪些变化？

（2）把你认为写得好的句子和大家交流。

四、布置作业，巩固练习。

1、有感情地朗读课文。

2、把这个故事讲给家里人听。

4、《小毛虫》公开课教学设计

教学目标：

1、能在语言环境中正确认读本课的生字。通过多种方法理解轻歌曼舞、抛弃、笨拙、悲观失望等词语。

2、能正确流利地朗读课文。在老师的指导下，尝试有感情地朗读关键语段。

3、从小毛虫变成蝴蝶的故事中懂得一些道理。（尽心尽力地做好自己的事情，对自己有信心，坚持下去，就会成功。）

教学过程：

一、启发谈话，揭示课题。

1、出示图片：师：瞧，小朋友，你看到了什么？（一起出示蝴蝶和小毛虫的图片）你喜不喜欢他们？为什么？

板书：小毛虫蝴蝶

2、神奇的大自然把这两种外貌完全不同的昆虫紧紧地联系在一起，是啊！小毛虫变成蝴蝶，这是多么不可思议！

相信大家学了意大利著名艺术家——达芬奇写的《小毛虫》这篇短文后，对小毛虫一定会有新的认识。

3、出示课题：2、小毛虫（生齐读）

二、整体感知，初步感知

1、让我们借助拼音，开火车读读课文：

想想：（）的毛虫变成了（）的蝴蝶。

2、正音：笨拙、时辰、轻盈。

3、交流：小毛虫：可怜、笨拙、不悲观（用文中的词）

蝴蝶：灵巧、轻盈、色彩斑斓

三、学习课文1，2两小节

自由读读第1，2两节，想一想

★为什么说小毛虫很可怜？用直线划出有关句子。

师：那其他昆虫在干什么呢？读读课文。

（生：各种昆虫轻歌曼舞，飞的飞，跑的跑，又是唱，又是跳。）

师：你听，它们的歌声是那么轻快，你看，它们的舞姿是那么的优美，这样的的歌声和舞姿我们可以用“轻歌曼舞”来形容。出示：轻歌曼舞

这些昆虫们是多么的高兴，在尽情享受春天美好的时光。怎样读好这句话？试一试。

指名读（师：谁来读读这句话？）

师引读：所有的昆虫正在尽情地享受着这美好的时光，它们轻歌曼舞，飞的……，跑的`……，又是……，又是……，到处……。这一切对小毛虫来说是多么新奇呀！只有他既不会……，也不会……，还被扔在一旁，没有人搭理她，真是可怜！它被——（出示：抛弃）谁来读好这句话？

请你前后对照读，读出不同的语气。指名读，女生读前一句，男生读后一句。

文中哪处描写了它又是笨拙的小毛虫？请用曲线划出

出示第二节，指名读

①“挪动”、“一点点”，“九牛二虎之力”飘红

②来试着把它的这份艰难、笨拙读出来。指导朗读。指名，齐读。

③继续交流出示：当它笨拙地从一片叶子爬到另一片叶子上时，觉得自己就像是周游了整个世界。请学生读，你为什么要在整个这里重读呢？

整个世界是多大的范围，多长的路程呀？

开火车答，小毛虫觉得自己周游了——，周游了——，周游了——，

小毛虫是那样的笨拙，而其他昆虫却那么地轻盈而灵巧，我们把1，2节连起来读，想想该怎样读？……齐读1，2节

过渡：小毛虫看到自己不如别的昆虫，对此它会抱怎样的态度呢？又是怎样做得呢？

四、朗读感悟第三四五小节。

小毛虫看到自己不如别的昆虫，对此它会抱怎样的态度呢？它又做了哪些努力？请大家读读3，4小节分别用直线和曲线画出有关句子，交流

1、出示第三，四节，根据学生回答板书：不悲观失望，不羡慕

从这里看出小毛虫怎么样？它对自己充满——？（信心、勇气、希望）

2、理解如此（如此具体指什么？）（对，尽管这样，它不悲观失望，因为它懂得一个道理？什么道理？该做的事情是什么呢？）

小毛虫该做的事情就是什么？根据学生回答板书“吐丝、结茧”。

小毛虫一刻也没有迟疑，（尽心竭力地做着工作。）

理解尽心竭力出示：尽心竭力竭在字典上有两个意思？给它换个词：竭尽全力尽心尽力

出示句子：请大家再读一读，读出你的理解。

师生合作读3、4小节。

师：小毛虫的努力没有白费，你们看，时辰到啦！小毛虫变啦！（请大家看一看蝴蝶破茧而出时的画面。认真看。）

学生看视频

小毛虫清醒过来，它惊奇地发现自己变成了蝴蝶，太高兴呀！让我们帮它来表达这份喜悦。来一起齐读。（配乐齐读）

小蝴蝶高兴了，你们也高兴，老师从你们的脸上看到了笑容，想一想，小蝴蝶为什么高兴呢，快快告诉大家？

我高兴，是因为——我不再是笨拙的小毛虫。

我高兴，是因为——我会自由地飞了。

我高兴，是因为——我经过不懈地努力，终于成功地变成蝴蝶。

希望你们也能像小毛虫那样，尽心尽力地做好自己的事情，对自己有信心，坚持下去，你也会成功的。

5、《春》公开课教学设计

教学目标

1、理解并感受文章突出表现了春的什么特点。

2、学习借景抒情的描写方法。

3、揣摩词语和句子，体味文中大量的描写片段，理解作者所抒发的感情。

教学重难点

揣摩词语和句子，体味文中大量的描写片段，理解作者所抒发的感情。

教学过程

新课导入

【设计意图：通过复习上一节课的内容，学生能更迅速地进入到今天的学习活动中来。】

上一节课我们一起领略了朱自清笔下春草图、春花图、春风图、春雨图的美丽与生机，今天我们再次走近《春》，去感悟春的美好。

课堂实录

一、默读课文，仔细揣摩绘春部分，小组合作研讨下列问题。

【设计意图：在合作学习的过程中，相互讨论，相互启发，充分发挥学生的互补作用培养学生交流、倾听、评价意识和自主学习能力。】

1、学习春草图。

问题：

（1）这段抓住了春草的什么特点来写？（教师明确：嫩、绿、多）

（2）把“小草偷偷地从土里钻出来”换为“小草一下子从土里生出来”，体会其表达效果有何不同。哪个好？

“钻”和“偷偷”用得好，说说好在哪里？

“钻”既表现春草冲破土层的挤劲，又用“偷偷地”修饰，形容它不知不觉地出现，生动地表明春草的活力。

（3）那么为什么作者在描绘春草图中要穿插这些小孩的画面呢？

提示：小草和小孩子具有哪一个共同点呢？（小，说明他们都处在生命中最富有生气，最活泼的时期，这个时期的生命力最为旺盛。）

在春草图中，作者将小草的画面和小孩子的画面组合在一起，也就是将两个最富有生命力的景象组合起来，交相辉映，使得整个春草图显示出了一派生机勃勃的景象。

2、学习春花图。

（1）“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”如果把“闹”换成“叫”好不好？

讨论并归纳：不好。因为蜜蜂的嗡嗡声音不是从嘴巴里“叫”出来的，而是振动翅膀发出的声音，所以不能用“叫”；而且用“闹”不仅有声响，还呈现出一派喧闹沸腾的热闹景象，一个“闹”字，境界全出。

（2）如果把这段文字分成两层，应怎样分？各写了什么？

讨论并归纳：

第一层：从开头到“大小蝴蝶飞来飞去”。

写树上的花（木本的花）。

第二层：从“野花遍地是”到本段完。

3、学习春风图。

（1）“春风图”从哪些感觉写出春风的什么特征？

讨论并归纳：

A“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你”从触觉写出春风的温柔；

B“风里带来些新翻的泥土的气息……空气里酝酿”从嗅觉写出春风的芳香；

C“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中……成天嘹亮地响着”从视觉、听觉写出春风的和悦。

这段文字从触觉、嗅觉、视觉、听觉等方面，把无形、无味、无色的春风写得有声有味，有情有感。

（2）探究质疑：“春风图”运用了哪些修辞手法，有什么作用？

讨论并归纳：

A“吹面不寒杨柳风”运用引用、借代，写出春风的温暖。

B“像母亲的手抚摸着你”运用比喻、拟人，写出春风的温柔。

C“（鸟儿）高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着”运用拟人，写鸟儿迎春的欢悦。

4、学习春雨图。

（1）“春雨图”如何抓住春雨的特征来写的？

讨论并归纳：

A“雨是最寻常的，一下就是三两天”写出春雨的经常；

B“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”写出春雨的细密；

C“人家屋顶上全笼着一层薄烟”写出春雨的轻盈；

D“树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼”写春雨的润物。

（2）“春雨图”按什么顺序描写的？

讨论并归纳：从静景到动态，从物到人，由近到远。

（3）探究质疑：“春雨图”运用了哪些修辞手法，有什么好处？

讨论并归纳：

A“像牛毛，像花针，像细丝”用博喻、排比，写出春雨多、细、密的特征。

B“他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着”用拟人烘托出乡村的安静而和平。

5、学习迎春图

1、探究质疑：文章怎样描写“迎春图”？

讨论并归纳：由景及人，从天上的风筝写到地上的孩子；蜗居在屋子里一冬的老老小小也赶趟儿似的一个个都出来了。春到人欢，舒活舒活筋骨，抖搂抖搂精神，各做各的一份事去。春天充满着希望，因为“一年之计在于春’，刚起头儿，有的胜夫，有的是希望。”

2、探究质疑：文章引用“一年之计在于春”这个俗语有什么好处？

讨论并归纳：引用俗语启迪人们：抓紧春光努力工作，奋发向上。体现了文章的主旨。

二、请大家在文中找出自己最喜欢的词句，讲讲自己为什么喜欢它。引导学生作答。

【设计意图：本环节的设计意在让学生学会赏析重点句子的、词语的方法。】

1、花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。（如果把“闹”换成“叫”，有什么不好？）

答：“叫”只是单纯的声音上的感受，“闹”不仅有声音上的感受，还有动作在其中，内涵要丰富得多。

2、“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。（这一句先说春风“像母亲的手”，是比喻；又顺着说它能“抚摸”，是拟人。这个句子通过比喻和拟人的使用，写出了春风怎样的特点？）

答：把春风写得像人一样，突出了它的温暖和柔情。

3、春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。

春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。

（这三个比喻各自成段，它们的顺序能颠倒吗？为什么？如果把这三个比喻合为一段，表达效果会有什么影响？）

答：不能颠倒。从刚落地的娃娃到小姑娘，再到健壮的青年，形象地点明了春的成长过程。三个比喻各自成段，更能强调春的不同的生长过程，抒发作者强烈的赞美春天的真挚感情。

课堂小结

作者笔下的春草、春花、春风、春雨，如同一幅幅细致的工笔画，侧重描绘的是自然界之春；而迎春图则是集中笔墨描绘了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手，通过细致观察，用心灵，通过含情的画笔，描绘了春天的各种景物，赋予各种景物以鲜明的感彩。结尾以三个形象的比喻，进一步揭示了春天有不可遏制的创造力和无限美好的希望。

布置作业

1、朗读并背诵全篇课文。

2、仔细观察，抓住特点，写一篇短文：《郊外春色》。

板书设计

第一部分（1）盼春：反复→盼春心切；拟人→喜春之情。

春草图：情态、质地、色泽、长势

春花图：多、艳、甜

第二部分（2~7）绘春：春风图：柔和、芳香、和悦

春雨图：经常、细密、轻盈、润物

迎春图：由景及人、春到人欢，与开头呼应

第三部分（8~10）赞春：比喻→“新”、“美”、“力”。

6、《春》公开课教学设计

教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，领会作者赞美春天、积极进取的思想感情。

2、能概括文中描绘的几幅画面，并理清作者写作思路。

3、能揣摩作者运用准确、生动的语言及多种修辞方法描写景物的好处，学会品味语言。

教学重点

以朗读贯穿始终，在读中品味语言，品味情感。

教学难点

通过批注与合作讨论的方式，进行语言赏析。

一、导入

播放《春天在哪里》音乐。

听到这支曲子，我们也忍不住要四处寻觅春天了。都说春天是最美好的季节，你对春天有什么样的具体印象和感受呢？

1全班交流对春季的具体印象和感受（可以引用古诗词或者成语）

诗句提示：野火烧不尽，春风吹又生。天街小雨润如酥，草色遥看近却无。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

随风潜入夜，润物细无声。

人人都喜欢春天，可是对春天的感受却不尽相同。今天我们就来看看，在著名散文家朱自清笔下，春天又是什么样的呢？

二、整体感知

1、播放配乐朗读，要求带着问题听读文章。

1）明确生字词读音

2）课文围绕“春”描绘了几幅春景图？根据课文内容为这几幅春景图拟小标题（标题要求字数统一，简洁明了，争取控制在三个字左右）。

2、全班交流，明确：

1）读准下列字词的音（个别朗读）

朗润酝酿婉转嘹亮应和黄晕烘托静默舒活欣欣然

2）5幅图，春草图、春花图、春风图、春雨图、和迎春图

3、理清思路

思考并回答下列问题

1）本文是描绘江南春景的散文，同学们快速浏览课文找出全文围绕一个“春”字，写了哪几部分？

全班交流，明确：盼春（1）、绘春（2—7）、赞春（8）

2）既然本文描绘春天图景是主体，那为什么还要加上第一和第三部分呢？

明确：第一节充分表达喜爱春天、盼望春天早日到来的感情。盼春是绘春的基础。

第八节是在前文充分描绘春天美丽的基础上进行总结，赞春是绘春的升华。

3）前4幅春景图能否和第五幅调换顺序呢，前四幅之间是否也可以调换呢？

4、小组讨论，全班交流

明确：前4幅写景，第五幅写人，人活动在美丽的春景中，让春景真正充满生机和活力。

春草是最先报春的，然后再是春花。春草和春花的生长是要靠风雨的滋润培养的。从植物写到天气，也符合人们的一般认知规律。

三、品析语言

1、请同学们快速浏览“春草图”语段，你认为在这部分中哪些词、句，写得比较贴切传神，试说出理由。

学生先立思考，同桌交换意见，完善回答，全班交流。

明确：

（1）“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”

教师可适时引导：假如你就是一株小草，经历了漫长寒冬，当你刚从有些松软的土地里苏醒过来，你会做些什么？你能说出“偷偷地”和“钻”这两个词语好在哪里？

“钻”，用得非常好，写草的旺盛的生命力。人盼望着春天，革从泥土里钻出来，盼望春天。嫩，写质地。绿，写颜色。

（2）“嫩嫩的、绿绿的”本该用在最前面，为什么放在句末？

学生讨论后明确：放在句末，主要是为了强调朗读，突出小草嫩绿的特点，叠词同时也使句子变的生动活泼、富有生气。

学生回答时可以引导学生通过朗读来进一步体味春草的生机勃勃和作者对春草的喜爱。

学生齐读第二段。

2、欣赏“春花图”

请学生找出自己喜欢的词语句子，并用批注的方式说明理由。

学生品析，全班交流时同样引导学生通过朗读来进一步体味。

教师引导学生赏析：如“成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”，句中的“闹”字可否换成“叫”，这样写的好处是什么？

明确：“闹”一字传神，不仅写出了声音，而且写出了情态。如“红杏枝头春意闹”。

教师在引导学生赏析时要及时归纳赏析要点，注意表述的思路：

赏析切入点：

A、抓关键词。关键词主要指在文中富有表现力的词语。特别是动词、形容词的巧妙使用，能够突出人物或事物的特点或特征。

B、品修辞句。这是最常用的语言赏析切入点。如排比句的气势磅礴，比喻句、拟人句的生动形象，反问句的发人深思等。

C、析语言风格。如：简洁准确、生动传神、优美感人、生动形象、耐人寻味、内涵丰富、富有文采、风趣幽默、感染力强、典雅、活泼、凝练、朴素。

D、找描写角度。正面描写和侧面描写，视觉、听觉等感官角度的描写等。

表述思路：我比较喜欢文中的“……”句话，因为……。

在阐述喜欢语句的原因时，还可以用“第一……第二……第三……”这种形式来呈现赏析语言的思路和答题的不同角度。

3、根据归纳的赏析要点，自读第四、五段，赏析春风、春雨图。

学生先自行通过批注找出美点，小组进行讨论，全班交流。

4、朱自清先生清丽的语言让我们沉浸其中，难以自拔。此时再看上课伊始我们为春景图拟的小标题，就发现它们是多么的单调无味，你能不能换上更生动传神的小标题呢？（标题要求字数统一，形象生动）

5、全班交流，板书出示比较。

如：1春草复苏图，春草萌芽图；2春暖花开图，百花争艳图；3杨柳随风图，春风依依图；4春雨绵绵图，如烟春雨图；5春勤人早图，人勤迎春图

6、声情并茂的集体朗读全文，体会课文蕴涵的情味美。

四、布置作业

1、整理收集的咏春的古诗句，写在积累本上。

2、仔细观察你的校园，写一篇《校园的秋》。

7、《推敲》公开课教学设计

教学要求：

1.了解故事的经过，理解“推敲”的含义。

2.学习贾岛严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。

3.能根据课文讲演这个故事。

教学过程：

一、复习导入

师：这节课，我们继续学习《推敲》一课。谁能用文中的一句话告诉我什么叫推敲?(出示)同学们细细揣摩一下这两个字(在意思上或结构上)有什么特点?(都是动词、意思相近)你能做一下这个动作吗?那么两个表示动作的词合在一起怎么就是“斟酌文字”的意思了呢?这里面还有一个有趣的故事呢，让我们一起走进课文，穿越时空，去一千多年前的唐朝看一看吧。

二、学习第二自然段

1、出示图画，说说图意。

师：宁静的夜晚，一轮明月挂在空中。贾岛来到友人家门前，轻轻叩响了朋友家的门，敲门声惊醒了正在树上沉睡的小鸟。这景色多美啊!读读课文，看看哪句话是描写这幅图的。(用“”画出来)出示：这时，夜深人静，月光皎洁，他的敲门声惊醒了树上沉睡的小鸟。

师范读：这儿的环境给你留下了怎样的感觉?(宁静、美好)你能读出这样的感觉来吗?指导朗读这句话。齐读。

这么美好的环境是谁住的?贾岛为什么要来这儿呢?轻声读第二小节。思考。

2、生：贾岛和李凝是好朋友。贾岛来拜访李凝。 (讲解：拜访)这里的拜访换个词怎么说?还能从哪些词看出来他俩关系非常要好?

从“沿着山路、找了好久、才”等这些地方可以看出，贾岛费了那么大的周折也要去看他，说明他们的友情非常深厚。指导感情朗读。

3、师：可是贾岛月夜访友，却没有见着。而美好的情境却激发了他的创作灵感，他即兴写了一首诗《题李凝幽居》，并把它留了下来。(指名读)

4、小结：贾岛深夜访友，留诗相赠。这适事的发生。

三、学习第三自然段

1、出示图片：图上画了谁，正在干什么?

(贾岛骑着毛驴，一副思考的样子，只见他右手拉着缰绳，左手正做着“推”的动作，看上去很可笑)可配上动作表演。书上是怎么说的?

2、出示：“贾岛骑着毛驴进了长安城。” “贾岛骑着毛驴，一边吟哦，一边做着敲门、推门的动作，不知不觉进了长安城。”

(1)比较这两句话有什么不同，哪句话好，好在哪里。 (第2句比第1句多了“一边...一边...”和“不知不觉”，把贾岛斟酌字句时的那种认真、专注、投入的样子形象地写出来了)

贾岛如此专注，我们还能用那些词来形容?(全神贯注、专心致志、聚精会神)

(2)指导朗读第2句。(要把贾岛此时那样如痴如醉的样子读出来)可配上动作。如果你是长安街上的行人，看到他骑在毛驴上“一边吟哦，一边做着敲门、推门的动作”你会怎样想?怎样说?指名学生畅说。(神经病，真奇怪、疯子)

3、师：贾岛骑着毛驴到底想什么呢这么入神?请读一读描写贾岛所想的句子，可以看出贾岛的创作态度怎样?(贾岛创作态度认真严肃、锲而不舍) (讲解：即兴)文中贾岛写诗就是即景生情、由感而发的。齐读。

4、师：这一自然段主要讲贾岛反复斟酌“推敲“二字，难以定夺。这适事的发展。 (板书：斟酌“推敲”，难以定夺)

四、学习四至七自然段

1、过渡：贾岛骑在毛驴上比比划划，十分投入，已经到了如痴如醉的程度。以致韩愈的仪仗队“迎面而来”时，行人在纷纷避让，而贾岛却浑然不知，最终闯进了仪仗队。师：通过上一节课的学习，我们知道韩愈是唐代的监察御史(相当于现代纪检部专门负责反的)，是个很大的官，而贾岛是个因家境贫寒而出家的和尚，身份悬殊如此之大!因此韩愈会怎样?贾岛的态度又怎样?自读课文4-6，揣摩人物说话的语气。

2、出示对话。

(1)指导朗读韩愈和贾岛的对话。韩愈的话用责问、生气的语气，贾岛的话用诚恳的、请求原谅的语气读。

(2)自由练读，分角色表演朗读。

3、师：贾岛误闯仪仗，恳请宽恕。这适事的XX。

4、(1)出示：接着，贾岛就把自己写诗的事告诉了韩愈，并说自己正在犹豫不决，不知道是用“推”好，还是用“敲”好。想象练说：贾岛是怎样对韩大人说的?(生自由畅说。)韩愈也是一名的诗人，便很有兴致的思索起来??

(2)师：同学们，韩大人正在思考呢，那我们也来帮帮贾岛，到底用哪个字好?为什么?(我们的韩大人跟你想得一样。)呵呵，你跟韩愈想得一样，看来你一点也不比我们的大诗人韩愈差啊!

(3)出示：“月夜访友，即使友人家门没有闩，也不能莽撞推门，敲门表明你是一个懂得礼貌的人。再说，用‘敲’字更能衬托出月夜的宁静，读起来也响亮些。” (讲解：宁静)

5、看到这句话，大家有没有想起前文哪句话? (齐读：“这时，夜深人静，月光皎洁，他的敲门声惊醒了树上沉睡的小鸟。”)

6、“宁静“一词正好符合那样的意境!!贾岛听了韩愈的话，心中的疑问解答了。(板书：韩愈解疑)贾岛有什么反应?(贾岛点头)

7、小结：韩愈认为用“敲”字好，贾岛表示赞同。这适事的结局。后来，这首诗中的“推”就改成了“敲”。(师点击“推”，改成“敲”。)当然，贾岛严肃认真，字字斟酌，句句推敲的创作态度也给人们留下了极为深刻的印象，他的故事也随着“推敲”流传至今。齐读与“推敲”有关的这首诗吧!

五、指导讲故事。

1、师：这篇课文也是一则有趣的故事，按照事情的发生、发展、XX、结局讲述了唐朝诗人贾岛与韩愈一起斟酌诗句中用词的事，表现了贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神，你能将这个有趣的故事讲给更多的人听吗?

2、学生自由练讲;

(1)可看图想象练讲。

(2)可根据板书提示练讲。

(3)可通读课文整体感知后练讲。

3、指名讲。

师：讲故事不同于复述课文，它不仅需要流利的表达，还需要有丰富的表情、夸张的动作和抑扬顿挫的语调，希望你们在这方面能朝这个方向争取进步!!

六、延伸拓展

1、读小故事《妙用“绿”字绘春色》，师：学习了《推敲》和这则小故事，你有什么想法吗?

2、有一位同学正在推敲自己作文中的字眼儿，让我们给他提些意见好吗? (出示：一阵风吹来，湖面(荡、漾)起了绿色的波纹)

七、布置作业

1、朗读背诵《题李凝幽居》这首诗。

2、课后把这个千古流传的故事讲给家长或者朋友听。

3、搜集有关古人写诗、作文时推敲文字的故事。

4、小练笔：过了一段时间后，贾岛遇到了他的朋友李凝，把这次的奇遇告诉李凝。

附板书设计：

推敲发生：深夜访友，留诗相赠发展：斟酌“推敲”，难以定夺XX：误闯仪仗，恳请宽恕结局：韩愈解疑，贾岛点头

8、《推敲》公开课教学设计

教材分析

这是一篇词语典故，课文通过叙述唐代僧人贾岛(见参考资料⑤)与著名文学家韩愈“推敲”诗句的故事(见参考资料⑥)，告诉我们千古名句均是“推敲”而来。阅读时，要注意体会语言的韵味;使用语言时，要注意“推敲”语言。通过对本文的阅读，不仅让学生知道词语典故“推敲”的来历，更重要的是要让学生懂得语言要“推敲”的道理。

课文侧重描写贾岛推敲诗句时的动作、神态、语言以及他与韩愈共同推敲诗句的对话。

描写贾岛推敲诗句时的动作有：

“伸着左手，食指和中指张开，右手食指一会儿点向左手食指，一会儿点向中指”，“两手掌立做‘推’状”“弯起一只手指做‘敲’状”。

描写贾岛推敲诗句时的神态有：

“低头沉思默想”，侧头蹙眉，眨眼凝神”。

描写贾岛推敲诗句时的语言有：

“是‘推’好呢还是‘敲’好呢?”

此处抓住贾岛推敲诗句的“点睛”之处，寥寥数笔，栩栩如生地再现了当时“推敲”的情境，惟妙惟肖。让读者与贾岛一起经历了“推敲”如醉如痴的过程，体验了“思虑得疾苦”的心理历程。

而描写贾岛与韩愈共同“推敲”时，作者对贾岛没做更多描写，只是说韩愈“沉思良久”，旨在告诉人们：即使是像韩愈这样的大文学家，也须经“推敲”之过程，方可作出有“韵味”的判断。

总之，此短文，通俗易懂，详略得当，虽系文学史上的一段佳话，但其中留给后人的启迪却是语言非“锤炼”不精当，文字非“推敲”不成“名”。

要点提示

1.通过阅读让学生了解推敲典故的出处，体会推敲的作用。

2.学习作者详略得当重点突出的写作方法。

3.通过对故事的了解，从情感上增强对祖国语言文字的喜爱，激发学生更好地使用祖国语言文字的情感。

教法建议

1.本文通俗易懂，生动形象。学生自读后教师可以引导学生交流阅读体会：读了这个故事，我明白了……以此把握短文内容与中心，体会“推敲”的作用。

2.学生读文后，可以让学生以小组为单位分角色演一演，再现课文所描述的情境，增强阅读兴趣，加深对课文内容的理解。

3.还可以课前布置学生自愿组合，排练课本剧，课堂上演一演，评一评。通过表演，加深对课文内容的理解;通过互评，提高学生对“推敲”作用的认识，更好地使用祖国的语言文字。

4.课后搜集名人名家“推敲”的故事，同学间传阅交流。

5.师生以自己“推敲”语言文字的案例，现身说法，交流分享“推敲”之体会。

9、《藏戏》公开课教学设计

【教材分析】

本文是人教版小学语文第十二册中的一篇略读课文，所介绍的剧种学生们比较陌生。文章开头用了三个排比句“世界上还有几个剧种是戴着面具演出的呢？世界上还有几个剧种在演出时是没有舞台的呢？世界上还有几个剧种一部戏可以演出三五天还没结束呢？”既道出了藏戏的特点，又引起了读者的极大兴趣。

唐东杰布，明代著名的建筑师，藏戏的创始人，是藏族人民心目中智慧的化身。课文以一个美丽的故事为引子，娓娓道来，为我们讲述着藏戏的由来，藏族人民心目中的英雄，在一无所有的情况下，怀着对藏族人民的无比热爱，“许下宏愿，发誓建桥”。和七位“能歌善舞”的姑娘组成了第一个藏戏班子，于是世界上从此有了这“简朴”的藏戏。

整篇文章以“简朴”为特征，为我们介绍了这承载着藏族历史和文化的“活化石”。

【学情分析】

我班学生总体上学习基础不够扎实，两极分化距离较大。同样的一篇课外阅读作业，最快的学生与最慢的学生在阅读完成时间上整整相差近一倍的时间。学生的学习兴趣与学习基础之间形成鲜明的反差，也就是简单的知识学生表现为很强的表现欲望，积极性高涨；而对于有一定难度的知识，学生望而生畏，表现出无能为力的态度。

【我的思考】

这是一篇略读课文，文章中介绍的剧种学生们虽陌生，但插图中那花花绿绿的服饰对学生来说也是不小的吸引。本课除了一些人名，地名生僻词以外，文章通俗易懂，段落层次也比较清晰。所以我围绕课前阅读提示，确定了最基本的三点学习要求，并借助图片、资料和富有感染力的语言来调动学生的兴趣，帮助他们理解课文的主要内容，完成学习目标中的任务。

【教学目标】

1、读读记记“剧种、面具、激流、发誓、布施、鼻祖、柔顺、压抑、能歌善舞、别无所求、蜂拥而来、铺天盖地、肃然起敬、美不胜收”等词语。

2、默读课文，了解藏戏的形成及其特色，体会传统戏剧艺术特的魅力和丰富的文化内涵。

3、学习文章准确的说明和生动形象的描述，积累语言，领悟表达方法。

【教学重难点】

了解藏戏的形成及特点，领悟表达方法。

【教学准备】

多媒体

【教学时间】

1课时

【教学过程】

一、谈话导课：

1、师：同学们，你们知道我国有哪些戏曲种类吗？（生答后出示相关资料，请生欣赏我国的六大戏剧。）

【设计意图】让学生直观感受到我国不同戏曲种类的特点及它们的优美之处，使学生对这一话题产生兴趣，也为接下来的新课做个铺垫作用。

今天，我们认识一个新的戏曲种类——藏戏（师板书课题，齐读。）

【设计意图】让学生直观感受到我国不同戏曲种类的特点及它们的优美之处，使学生对这一话题产生兴趣，也为接下来的新课做个铺垫作用。

2、读课前阅读提示，明确学习目标。（师板书目标）

二、初读课文，扫清字词障碍。

师：这篇课文的生字词较多，在完成学习目标前，我们先来解决一下课文中的生字词。

1、听课文录音，标出自然段，把难读的字注上拼音。

2、出示练习，请生上台完成，集体订正。

【设计意图】习题中，把文中难懂的词语列了出来，为学生扫清字词障碍起到直接作用。

3、出示文中四字词语，齐读。

【设计意图】直观、明了，对学生的形象记忆有很大帮助。

4、请生分段读课文，正音。

三、完成学习目标。

1、藏戏是怎么形成的？

找找文中从哪到哪写的是藏戏的形成？（用自己的话说说藏戏是怎么形成的）

这个传奇故事中最让你感动的地方是什么？

2、理解文前的三个反问句

（1）出示，请生读。

（2）把三个反问句改为陈述句

（3）从这三个反问句中你能知道藏戏的哪些特点吗？

（4）说说连续用三个反问句的好处在哪？（连续三个排比式的问句，更加突出了藏戏的特点，其中还有着民族的自豪感。）

（5）齐读三句话

【设计意图】三个反问句是全篇文章的开始，内含了藏戏的三大特点，对后文的学习至关重要，通过这三个问句也让学生了解了作者的写作方式——排比。

3、了解藏戏的特点

（1）藏戏的主要特征——面具的特点

第一个反问句中提到的面具，文中是怎么介绍的呢？（板书：面具）请同学找到相应的段落自由朗读，适当做批注，看看你都读懂了什么？

欣赏面具图片（请生适当结合文中语段介绍）

【设计意图】这一自然段详细介绍了藏戏的特点，图文结合的方式给了学生直观的印象，也加深了学生对文本的理解。

用一个词形容一下藏戏中的面具（出示填空: 的面具）

【设计意图】通过刚才的欣赏，学生了解到藏戏的最大特点就是要带面具，那形态各异的面具已经给学生留下了难以磨灭的印象，此刻完成这样的一个填空，正好让他们把自己的想法说出来和同学们交流。

（2）藏戏的其它特点

除了带着面具，藏戏在表演过程中还有哪些特点呢？请大家默读17——20自然段，完成填空。（出示填空）

默读课文17——20自然段，完成填空。

藏戏的舞台（）；

剧情靠（）；

固定的程式是（）；

唱腔、动作（）；

演出时间（）。

（板书：舞台、剧情、程式、唱腔、动作、演出时间）

结合板书师小结（板书：主要特征，其他特点）

【设计意图】对于六年级的学生来说，有了一定的学习能力，这又是一篇略读课文，所以用表格的形式帮学生围绕学习目标完成下面的学习内容，省略了冗长的讲解。

4、齐读课文最后一个自然段

说说你读懂了什么？

四、回顾全文。

1、学习完了全文，让我们来整体回顾一下（出示填空）。

全文填空：文章先用三个反问句概括介绍藏戏的主要特点（）、（）、（），然后介绍藏戏鼻祖唐东杰布（）的传说故事，紧接着介绍藏戏的重要特征（）的特点及作用，之后又简略说明（）。最后用一句话（）全文。

2、结合填空，给课文分段。

【设计意图】这一环节，是对整篇课文的回顾，既让学生对全文进行了整合，又让学生在这种整合中给课文分了段，理清了文章的脉落层次。

五、作业：搜集我们的地方戏——黄梅戏的资料，试着出一份手抄报。

【设计意图】让学生把从文中学到的写作方式进行运用，对我们家乡的黄梅戏进行更深入的了解。

10、《观潮》公开课教学设计

【设计理念】

“诵读经典美文，传承中华文明”。通过美读、美解、美赏、美悟，让学生在学习过程中充分感受经典美文中的语言美、结构美、思想美、情感美，激发学生学习兴趣，提升文言文学习能力。

文言文的教学是离不开诵读的，古语有云：“书读百遍，其义自见。”以“诵读”作为本文教学的突破口，以读代讲，以讲促读，指导学生读好课文，让学生在朗读中，去欣赏雄壮奇异的自然美，去领略趣味无穷的民俗风情美。

此文描写的是我国南宋时期钱塘江潮的盛景和观潮的盛况。要明确教学目标，从文言文教学的角度去定位教学内容，体现语文教学的本色和文言文教学的要求，根据新课程主体性教学理念，构建文言文自主性教学课型，让课堂教学充分体现学生的主体地位。

【教学目标】

知识与技能：能熟练地朗读课文。

过程与方法：掌握文章中常用文言词语，了解文章内容。

情感态度与价值观：体会文中自然美与风俗民情美相融合的特点。

【教学重难点】

积累文言文词语，在诵读中感受文学作品的美。

感受浙江之潮的壮观气势，享受美的熏陶。

【教学方法】

1.诵读教学法，以读代讲，以讲促读。

2.自学法、讨论法和点拨法相结合，充分体现学生主体性。

【课时安排】一课时。

【教学过程】

一、导入。

古往今来，被称为“壮观天下无”的钱塘江潮，吸引了不少文人墨客前来观赏。有一天，它迎来了宋朝的文学家周密，周密眼中的钱塘江潮有着怎样一番景象呢?

二、美读。

1、范读，注意读音、节奏、情感。

2、要求学生大声地自由朗读课文。

3、齐读课文，读出气势。

三、美解。

1、比一比，看谁读得准。

2、相信你一定能翻译。

3、合作交流，翻译全文。

四、美赏。

1、目睹了钱塘江海潮的风采，你想到用哪些四字词语来形容钱塘江海潮?(如：仅如银线、玉城雪岭、天沃日、势极雄豪)从哪些角度写的?(色、形、声、势)运用了哪些修辞手法，让句子形象生动呢?(比喻、夸张、引用)还有什么可让我们琢磨的?(正面描写)海潮如此雄伟壮观，慕名而至的人多吗，多到什么程度?(观潮之盛，侧面烘托。)

2、全文着眼点在“潮”上，立足点在“观”上，作者还从哪些方面写 “观潮”?(作者用镜头摄像的笔法，分别写出了潮来之状、演习之威、弄潮之技、观潮之盛，为我们组成了一幅幅连轴画卷，四幅图画各具情态。描写演习场景，注意动静相衬的写法。还有表现弄潮儿高超技艺的一连串动词等。)

五、美悟。

写潮的诗句：

1、秋风萧瑟，洪波涌起。曹操

2、惊涛拍岸，卷起千堆雪。苏轼

3、气蒸云梦泽，波撼岳阳城。孟浩然

4、来疑沧海尽成空，万面鼓声中。潘阆

5、云树绕堤沙，怒涛卷霜，天堑无涯。柳永

结合海潮的图片，结合写潮的诗句，适当运用修辞手法和写作方法，试描写一段关于海潮的文字。

六、结束语。

在中国文学宝库中，还有许许多多描绘祖国宏伟壮观的山水风景佳篇，让我们开启阅读的航船，向那一座座宝库进发。

板书设计：

《观潮》周密

风景画潮来之状

风俗画演习之威正面描写

弄潮之技浙江之潮，天下之伟观也

观潮之盛侧面烘托

教学反思：

《观潮》是八年级上册第六单元的一篇课文。本文是一篇以写景为主的散文，文章语言优美，词语丰富。作者寓情于景，通过对钱塘江大潮雄奇壮丽，气势非凡景观的描绘，抒发了热爱祖国壮丽山河的思想感情。为了让学生与文本融为一体，感受大自然的雄伟壮丽的景观，我在教学设计中主要注重了以下几点：

一、注重学生主体参与，充分地发挥了学生学习的主动性和积极性。

整堂课中，主要通过学生的读来读懂、理解课文，感悟语言文字的美和大潮的雄伟壮观。如在读、议、的'环节里，我始终以学生自主学习为主线，学生喜荒句我便导哪句，打破传统的教师教，学生听的模式，而改为学生学，老师导，充分体现学生主体性，教师主导性。

二、指导学生朗读，感受雄奇壮美的景象，深化感情。

为了帮助学生感受景象，更深更透地理解作者的表达感情，我着重采用了朗读的方法。首先我指导学生们自由朗读，再谈感受，并鼓励他们读得有滋有味，有情有趣，读出天下奇观的气势。然后我来读，学生闭上眼睛，脑海中浮现出画面，帮助学生感悟自然美和语言美。这样，不仅激发了学生读书的热情，而且激发了他们对祖国山河的热爱之情。

三、抓住文章重点，整体感知教学，体会感情。

教学时我抓住文章重点，围绕“观”这个中心词，按照“潮来前潮来时潮退后”的思路，引导学生整体感知课文。首先用小黑板出示自学思考题：课文是从哪几个方面来写钱塘江潮雄伟壮观景象的?找出你认为最能体现潮水雄伟、壮观的词句。小组讨论交流后师明确。由于导入新课时，已激发了同学们的学习兴趣，同学们通过读、思、议，明白了“仅如银线”是抓住潮来时的形状特点。在观看插图之后，再回到文中细细品评，学生陶醉在有声有色的情境中。领略到大自然的美好，激发了学生热爱祖国山河的思想感情，使学生受到了潜移默化的美的熏陶。

四、赏析重点语句，理解课文内容，学习表达。

教学中设计品文析句的环节，能使学生更好地理解课文内容，把握作者的思路，学习作者的表达方法。因此，在教学第一段时，我让学生先用自己的语言来描述海潮的雄伟壮观，然后分析文章是从哪几个方面、按什么顺序来写的?运用了哪些修辞手法?这样写有什么作用?这样加深理解了课文内容，进一步学习了作者按一定顺序抓住特点的表达方法。

总之，从整堂课的教学可以看到，学生通过充分读，实现了在读中自学，读中自悟，读中自得;通过自己领悟，激发了学生的思维和情感体验;通过自由评，使学生的参与意识，学生的主体地位发挥得淋漓尽致。这样，学生不仅读懂了课文，而且体会到祖国山河的壮丽，感受到祖国语言文字之美。

总的来讲，本课教学目标基本达到，不足的是在前面的读、悟、品的环节中耗时过多，积累语言这一练的环节因时间把握不够，如一词多义等的训练就稍显不足了。另外，课堂上学生的学习气氛跟平时的课堂相比还显得不够活跃，除了客观的原因外，我想我的教学感染力还有待于提高。俗话说，金无足赤，人无完人。通过这次教学，有满意的地方，也有不足之处。在今后的教学工作中，我会弥补我的不足，尽全力给学生上好每一节课。

11、《马说》公开课教学设计

教学目的

1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑、摧残人材的愤慨之情。

2．掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

3．体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲状况。

重点、难点

1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

2．了解托物寓意，以事喻理的议论方法。

3.积累文言词语。

4.背诵课文

课时安排

1课时

教学过程

一、介绍作者

二、简介文体

三、简介伯乐相马的故事

四、教师范读全文

学生朗读课文。（重点朗读第3段，体会作者的感情。）

五、阅读课下注释

给下列加点字注音并理解词语意思。

①骈（）死于槽枥（）之间骈死：骈，两马并驾。骈死意为并列而死。

②才美不外见（）外见：表现出来。

③食（）之不能尽其材食，同“饲”。

六．找到通假字

食马者:“食”通“饲”，喂养。

才美不外见:“见”通“现”，显现，表现。

食之不能尽其材:“材”通“才”，才能。

其真无马邪:“邪”通“耶”，表示疑问，相当于“吗”。

七、阅读课文并思考

1．“说”，逝代的一种议论体裁，大多是以华丽的言辞陈述作者对某个问题的见解，跟现在的杂文大致相近。

2．层次：

第一层（第1段）说明伯乐对千里马命运的决定作用。

第二层（第2段）揭示千里马被埋没的根本原因。

第三层（第3段）总结全文。表现作者对封建统治者埋没人才、摧残人才的愤慨之情。

3．中心：借古代伯乐和千里马的故事，以喻封建统治者不识人才，甚至摧残、压抑人才，也表现了作者的愤慨之情。

八、课文分析

1．这篇“说”带有寓言的色彩。文章的首句“世有伯乐，然后有千里马”是全文立意之所在。这个意思是从古代关于伯乐和千里马的故事中生发出来的，却又表现了作者的特见地。文章以千里马比喻有才能的人，以伯乐比喻圣明的君王，借千里马的被埋没揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。

2．第一段，说明伯乐对千里马命运的决定作用。一开篇就奇峰突起，发人之所未发，以“世有伯乐，然后有千里马”点明全文主旨。这句话还包含着一个反题，即“无伯乐，则无千里马”，说明千里马的命运对伯乐的依赖关系。换句话说，就是除伯乐而外没有人能识别千里马；既然如此，千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了。而实际的情形是：“千里马常有，而伯乐不常有。”所以千里马的悲惨命运简直是具有必然性的了。接着就用“辱于奴隶人之手，骄死于槽枥之间”，具体地描绘了它的可悲的遭遇。字里行间充满了作者的痛惜之情。

3．第二段，揭示千里马被埋没的根本原因。千里马被埋没的直接原因是：“食不饱，力不足，才美不外见。”但文章先不点出，而从千里马的食量说起。“一食或尽粟一石”，是夸张的说法，突出地表明千里马的食量大大超过普通马。而这一点，决非那些“食马者”所能知，他们只是按照普通马的食量来喂养文。所以“食不饱，力不足，才美不外见”的原因又是在“不知其能千里而食”这一点上。“不知”，这正是问题的要害。点出这个要害之后，先以“是马也”一顿，再以“虽有千里之能”作低回之势，然后步步紧逼，历数这种“不知”所造成的恶果，到段末再用反法句“安求其能千里也”，把作者对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到高潮。这是从反面证明“世有伯乐，然后有千里马”的道理。

4．第三段，对执策者的“不知马”进行辛辣的嘲讽。先用揭露矛盾的方法刻画执策者的形象：以“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”紧承上文，全面地总结了这种人“不知马”的表现，又以他们在千里马跟前的愚蠢、狂妄、浅薄的宣称作对照，生动地揭示了这种人的愚蠢、狂妄、浅薄和荒唐。后发感慨：以“其真无马邪”承上文“天下无马”，表示作者对执策者反法，同时为下句蓄势，由此再用“其真不知马也”结住全文，更有力地表达了作者的痛切之感。

5．本文采用“托物寓意”的写法。文章论述的.是识别人才的问题，但通篇没有一句话直接提到人才。作者认为对有才能的人必须尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，这样他们才能施展自己的才干。他的这些主张，是通过对千里马的“食不饱，力不足，才美不外见”的境遇的描述表现出来的。对封建社会中统治者有眼不识英雄和人才埋没的现象，则分别用“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”和“祗辱于奴隶人之手，骄死于槽权之间”作了形象的概括，寄寓了作者很深的感慨。文字生动活泼，富有感染力和说服力。本文篇幅虽短，中心却十分突出。全文围绕着“不知马”这个中心，反复进行论述。文中连用十一个“不”字。开始说“伯乐不常有”，归结到千里马之“不以千里称”；中间由食马者的“不知”说到千里马的“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”；最后更以“不以”“不能”来痛斥执策者的无知，并由此导出全文的结句“其真不知马也”，点明了中心。

十一、练习

1．课堂练习：阅读课后练习，完成练习三。

2．课外练习：背诵全文。

3.韩愈用“千里马”比喻____，用“食马者”比喻____，表达作者____的思想感情。

12、《春》公开课教学设计

一、设计指导思想

语文学科由于自身的特点，教师不仅是课堂各种活动的组织者，学生活动的促进者，也是学生的对话者。在课堂上，不仅有教师的“教”，学生的“学”，还应当使用现代教学技术。在《春》一课教学中，根据教材特点和学生的实际，运用多媒体教学手段，结合教师组织、启发、鼓励、指导学生按正确的思维方向、路线、探求未知领域的知识，使学生尽可能自去开掘知识宝库，充分调动学生学习的自觉性、主动性、立性和创造性，进行愉快的课堂教学。

二、教材分析

本课是鄂教版初中语文七年级下册第二单元的第一课。本单元要点是引导学生学会写景的方法，品味富有表现力的语言。而《春》是写景抒情散文中的精品，作者以清新优美的语言引导人们去欣赏大地回春的动人景象，并感受春天所带来的蓬勃生机与无限希望。《春》不但在选材上、谋篇上紧紧扣住了春天的特征，而且在语言的技巧上也充分体现清新优美的特点。这篇作品可以说是一首抒情诗，一幅风景画，一曲春的赞歌。

三、教学目标

1、知士标：

①指导学生在朗读中，理解文章内容，把握作者情感，理清文章思路。

②品味文章优美的语言，学习作者抓住重点、多角度、按顺序描写景物的方法。

2、能力目标：

使学生学会审查自己的阅读成果、思维成果，提高阅读质量，提高理解的准确性、全面性、生动性。

3、情感目标：

①激发学生热爱生活、热爱大自然、追求未来、积极进取的生活态度。

②增强学生语文阅读的兴趣和信心，体会团结合作的重要性。

四、教学重难点

指导学生用笔头将自己的阅读成果、思维成果清晰化，并总结阅读方法和思路。

五、学情分析

七年级的学生已经学习过抒情散文，对散文已有一定的阅读和感悟能力，但用笔头将自己的阅读成果、思维成果清晰化，还有一定难度，所以教师在课堂中要随机指导学生审查他们的阅读成果、思维成果，总结归纳阅读的方法和思路。

六、教法：

为充分发挥学生学习主体的作用，解决本课的教学重难点，我主要采用成果展示法、交流讨论法、点拨法和读写结合法进行教学。

1、成果展示法

七年级学生阅读这样的散文应有一定的阅读体验，那么怎样使学生的思维成果变得清晰化呢？这就要求学生能用笔头展示出自己的阅读成果，这样才有利于抓住学生阅读思维中的弱点。

2、交流讨论法

每个学生的阅读体验是不同的，要让阅读成果显得更丰厚，还得让学生之间、师生之间进行广泛地阅读交流，这样，学生的阅读思维空间才会显得更为广阔。

3、点拨法

学生的阅读能力毕竟有限，作为教师，应及时有效地进行点拨指导，以使学生的思维方式变得更清晰，提高学生理解的准确性、全面性和深刻性，同时也能及时地总结出阅读方法和思路。

4、读写结合法：

新课程明确要求要全面提高学生的语文素养，这是培养创新精神和实践能力的重要途径。因此，在阅读理解的基础上，我设计了一个仿写题，以加深学生对描写景物方法的理解。

七、媒体选择

利用课件进行多媒体辅助教学，能将抽象的内容形象化，复杂的问题简约化。在《春》一课中，运用了Powerpoint技术，并将从网络上下载的视频、图片应用于课件中，使人身临春之中，体味春之美。

教学过程：

一、导入新课：

1、同学们，提到春天，我们眼前就仿佛展现了阳光明媚，春风荡漾，绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。古往今来，许多文人用彩笔描绘春天，歌颂春天。今天，我们就来学习一篇描写春天的文章。（出示课题《春》）

2、了解作者（课件展示）朱自清（1898—1948），字佩弦，号秋实，浙江绍兴人，是我国现代最优秀的散文家之一，也是著名的诗人、学者、战士。主要作品有散文《背影》、《荷塘月色》《绿》等。其散文朴素缜密、清隽沉郁，以语言洗炼，文笔清丽著称，极富有真情实感。

3、出示本课学习目标：

①在朗读中，理解文章内容，把握作者情感，理清文章思路。

②品味文章优美的语言，体会作者写景的成功之处。

③团结合作，审查自己的阅读成果，提高阅读质量。

二、听读课文，扫清障碍，体会读法

1、你弄清下列字词了吗？完成学案一。

酝酿（yùn niàng），婉转（wǎn zhuǎn），应和（yìng hè），薄烟（báo），黄晕（yùn），抖擞（sǒu）。

2、归纳朗读技巧：

本课在朗读方面应用舒缓、轻快的声调来朗读，重点读出对春来临的喜悦之感，同时应注意重音处理，比如“小草偷偷地从土里钻出来”中的“偷偷”和“钻”就应该处理为重音，这样可以表达出作者对春草长出的惊喜和喜爱之情。

3、指名几名同学读读自己喜欢的片断，注意运用朗读技巧。

三、自读课文，感知内容，理清思路

1、思考讨论：文章围绕“春”写了哪几幅图景，又是按怎样的顺序写的？请在此基础上理清文章结构思路。

2、学生思考、讨论交流，完成学案二。

3、展示阅读成果，共同交流修正。

4、师生共同归纳明确：

（一）盼春（1）（总领全文，引起下文）

（2）总绘春天

（3）春草图

（二）绘春（2——7）（4）春花图

（5）春风图

（6）春雨图

（7）迎春图

（三）赞春（8——10）

四、品读课文，感悟美点

同学们，读完了课文，相信你们一定会为那美丽的春光所陶醉，同时也会为那洋溢的诗情所感染，请同学们品味本文的语言，可以从以下几个角度来品味，把你的想法在课本相应段落与句子旁边作上圈点批注。

1、我认为最佳的段落。

2、我认为最美的句子。

3、我认为最妙的修辞。

4、我认为最好的词语。

5、我认为最细致的观察。

6、我认为最清晰的层次。

教师准备：

第２段：总写春回大地、万物复苏的情态。用拟人手法勾画大自然“刚睡醒的样子”，为下文具体的春景描绘提供了美好的背景；山、水、太阳最能向人显示春天气息，作者选用“朗润”、“涨”和“红”，分别描绘山、水、太阳睡过一冬而醒来的情态，非常传神。

第３段：春草图。先正面写，第一句用拟人手法，第二句由近而远，把春草人格化，显示春草的生命力，“嫩嫩的”、“绿绿的”，从质地、颜色的角度，突出了春草新鲜的特点，“满是的”用口语显示春草生机勃勃的特点；后侧面写，第三、四句写春草给人的恢与感受，充满活力。

第４段：春花图。首先，这一段写得很有层次：树上──花下──遍地；其次，这一段文字注意色与味、虚与实、动与静的配合，从“红的像火，粉的'像霞，白的像雪”，说到“花里带着甜味儿”，色彩与甜味相勾连，由花味甜联想到果实，实与虚相结合，蜂闹蝶舞与繁茂鲜艳的花儿相映衬；再次，巧用拟人、排比、比喻，写春花竞相开放。总之，画面五彩缤纷，富有立体感。

第５段：春风图。风是无形的，但可以感觉到它的存在。作者分别用触觉、嗅觉、听觉写春风。触觉：引用诗句，又打一个比方，让人感到春风的温暖；嗅觉：“泥土的气息”、“青草味儿”、“花的香”，“都在微微润湿的空气里酝酿”，让人闻到春风的芳香；听觉：鸟鸣的清脆、婉转，风声水声的轻盈，笛声的嘹亮，让人听到春风的柔和。风是无形的，但作者笔下的春风却有形、有味、有声、有情。

第６段：春雨图。引出春雨后，用“可别恼”这一口语，显得特别亲切而有情趣，接下来引导读者品味江南春雨的妙处：细密、闪烁、绵长，亲吻着“树叶儿”、“小草儿”，烘托出“安静而和平的夜”，滋润着乡间的行人与农民，这一切充满了诗情画意。

第７段：迎春图。“风筝”是春天的信使，写风筝渐渐多了，实质是写屋外的人多了，因为春天来了。全段都用短句，读来富有节奏感，让人感到精神抖擞，充满希望，充满力量。

五、学习习作

刚才我们的同学在语言的花园里尽情地耕耘着，品味着，品出了很多精美的词语，感受到了作者笔下优美的春天。那么，我想问问，朱自清先生把春天描绘得这么美，像一幅幅美丽的图画展现在我们的面前，他为什么能写得这么好呢？（讨论，回答。）

老师准备：

1、作者热爱春天，对春天有着深厚的感情。

2、作者善于运用多种修辞手法，把春天描写得形象生动。

3、作者对春天的景物观察得特别细致，动用了多种感官，抓住了景物最主要的特点。

六、作业：相信你也能写！

（如若课堂时间不够，可随机调整为课外作业。）

仿照《春》的写法，在“夏”、“秋”、“冬”三个季节中任选一个季节进行某一类景物的片断描写，注意可以用到多种修辞手法，调动各种感官。

七、课外作业：

1、完成好片断仿写训练，并在课余时间交流。

2、背诵本文，进行语言积累。

3、课外阅读朱自清先生的其它散文，感受其语言魅力。

13、《春》公开课教学设计

一、教学目标：

1、引导学生有感情地朗读课文，品味作者描绘祖国春光那诗的抒情笔调和优美语言，使学生从中得到美的感染和熏陶，培养学生热爱祖国山河的感情；

2、赏析“绘春”部分的内容。

二、教学重点：

感受作品优美的语言，

学会观察、描绘、抒情的写作方法。

三、教学难点：

体会各种修辞手法的运用和效果，学习本文的语言艺术。

四、教具准备：

幻灯片。

五、教学方法：

讲解法、讨论法。

六、教学过程：

导入新课：

春天是万物复苏的季节，春暖花开，大自然呈现出一派喜人的生机，在这充满生机的季节里，人也变得富有活力了，著名散文家朱自清先生笔下的春天又是怎样一番景象呢？我们一起来欣赏一下他的美文。

传授新课：

（一）主要写了什么？分几个部分来写？（指名答）

板书：盼春、绘春、赞春

（二）赏析第二部分

1、描绘了哪几幅图画？

2、指名读第二段，问：作者是怎样描绘春回大地、万物复苏的景象的？

3、师范读第三段，问：这一节写什么？（春草）哪些词语写出了春草的可爱？为什么要写人的活动？

4、女生齐读春花图。问：这一段抓住春花的哪些特点来写？

5、指名读春风图。

师：朱自清先生充分调动了自己的各种感官，把风写得有声有色有形有味，朱自清先生调动了哪一些感官？请你具体举例分析。（分组讨论）。

6、男生读“春雨图”。作者在写春雨时主要抓住什么来写？除了写雨外，这一段还写了人的活动，有什么作用？作者的写作顺序怎样？

7、齐读“迎春图”。人们是怎样迎接春天的？

师小结：刚才我们赏析了文章的第二部分，作者观察全面细致，构思精巧，抓住景物特征，情景交融，语言生动优美，更深刻体会了本文的内容和表达的情感。

（三）赏析文章第三部分。

1、齐读。

2、问：本节共有几句话？主要采用了哪些修辞手法？（3句，比喻，拟人）

（四）小结本文写作特色。（生讨论后归纳）

1、细致地观察，生动地描绘。

2、精巧的构思，严谨的结构。

3、优美的画面，生动的语言。

4、情景交融，诗情画意。

（五）课外拓展：

朱自清笔下的春天是那机样绚丽多姿，生机勃勃，请你用生动的语言描写家乡的景物，可选取其中一个方面（如花、草、雨等），200字左右。

板书设计：

盼春：来了……近了

总绘：春回大地

春草：钻、嫩、绿

春绘春细绘春花：树上——树下

春风：触觉、嗅觉、听觉、视觉

春雨：雨形、雨景

迎春：出来、舒活

颂春：新、美、力

14、《推敲》公开课教学设计

教学目标：

1.正确、流利地朗读课文，并能复述这个故事。

2.学会本课8个生字，两条绿线内的7个字只识不写;理解由生字组成的词语。

3.理解课文的内容，体会“推敲”的含义。学习贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。

教学过程：

一、揭示课题

请同学们看屏幕，这个字念推请同学们做一做推的动作。

再看，这是一个生字，看看拼音，知道它念什么吗?一起把这个字念两遍敲也来做一做敲的动作。你们觉得，“推”和“敲”这两个动作有什么不同吗?

那么，“推”和“敲”合在一起是什么意思呢?这就是我们今天所要学习的关于“推敲”这个词语由来的典故。关于“推敲”这个词语的由来到底有着一个怎样动人的故事呢?齐读课题“推敲”，关于这个故事你想知道什么?

下面就请同学们把课文放声地读一读，注意读准字音，读通句子，边读边思考文章写了一件什么事? (指明回答)

二、精读课文。

这个故事发生在唐朝，距今天有一千多年了。我们知道，唐朝是诗歌最旺盛的时期，出了好多诗人，那么，你还知道哪些唐朝的诗人呢?贾岛虽然没有李白杜甫那么有名气，但他也是唐朝一位很出色的诗人，也写了不少很有名的诗。我们在第一单元中就学习了他写的《寻隐者不遇》这首诗。我们一起背一背。老师还为你们准备了一些资料，谁来读一读?从这段资料上看，你觉得贾岛是一个怎样的诗人?(认真、一丝不苟)而《题李凝幽居》这首诗的创作过程就能充分说明这一点。

(出示该诗)宁静的夜，明亮的月亮，贾岛轻轻叩响了友人家的门，多美的夜色啊!描写了诗中的景象?(出示课文第二自然段)我们就来读读这段话，注意周围的环境是宁静的。

除了感受到夜色的宁静那，你还能从第二小节中感受到什么?

①贾岛尊重他的朋友。小结：贾岛深夜访友不遇，但却留下了一首优美的小诗，让我们再来读读这首小诗，边读边想向当时的情景。(板书：访友不遇即兴成诗)同学们，访友不遇即兴成诗这适事的发生，下面我们来看看故事是怎样发展的。

先看小组学习单(课件出示1.自读课文3-6小节，想一想，贾岛给你留下了怎样的印象，并勾画出相关的语句。

2.自学完毕后，在小组内按序交流自己的观点)谁先来用一个词来形容贾岛?(严谨、认真)

②小组交流A:“贾岛骑着毛驴长安城”谁来学一学贾岛当时的样子?真是惟妙惟肖，此时的加到完全沉浸在诗的意境中了，简直是如痴如醉，因而进了长安城都不知不觉，我们一起读读这一段，边读边体会贾岛推敲诗句如痴如醉的状态。

B：“大街上好笑。”旁人的反应反衬了贾岛的`沉醉，想象一下，上安街上的人会怎么想怎么说?

C：竟然闯进了仪仗队中。

“竟然”闯入的是韩愈的仪仗队，当时汉语就在京城做官，同学们有没有在电视上看过古代官员的仪仗队，谁来说说?正如文中所提到的，谁来读读?韩愈在京城做官，他的出行是何等的威风，难怪行人车辆纷纷避让，而贾岛并非有意作对而是沉迷于诗，忘乎一切。同学们，尽管人们在笑话贾岛，可是他毫不在意，旁若无人，依然如痴如醉地推敲着，此时此刻，他在“吟安一个字，捻断数根须”中斟酌，在“语不惊人死不休”的境界中苦吟着，只有这样他才会在“两句三年得，一吟双泪流”中快乐着，这就是苦吟诗人贾岛推敲诗句的情景，我们一起有感情朗读这一段。读完这一段，你有什么想说的?贾岛为了一个字，在痴心斟酌，这就适事的发展。

③同学们，贾岛在不知不觉中冲撞了韩愈的仪仗队，请求韩愈宽恕，故事就此进入了XX。(出示：冲闯仪仗，请求宽恕(XX))

那么，韩愈宽恕贾岛了吗?谁来朗读第7自然段。这一自然段主要写了什么吗?那韩愈主张用“敲”的原因是什么呢?我们一起来读读韩愈说的话。(出示)

韩愈真不愧是一位的诗人!他从两个方面帮助贾岛分析用“敲”字更好些，其中的第二条理由是“用‘敲’字更能衬托出月夜的宁静，读起来也响亮些”。那么，韩愈为什么会这样说呢?我们先来看“推”和“敲”这两个字的音节，它们都读第一声，为什么读“敲”要响亮些呢?其实，古人是很讲究音韵的，“推”的韵母是“ui”，“敲”的韵母是“o”，当然后者读起来要响亮些了。月夜的“宁静”是无声的，而“敲”字读得响亮，用有声衬托无声，这叫反衬，更加显现出环境的安静。下面我们读读韩愈说的那番话，再读读这两句诗，来细细地推敲用“推”和“敲”的不同效果。

同学们，韩愈经过思索认为用“敲”字好，贾岛听了连连点头，表示赞同。这适事的结局。(出示：韩愈表态，贾岛点头(结局))读到这儿，大家都知道了“推敲”这个词语的由来了吧。那么，什么叫做“推敲”呢?请大家齐读课文的最后一个自然段。

同学们，“推敲”这个故事，对我们有什么启发呢?请现场的老师组织同学们联系课文内容来讨论交流这个问题。

三、讲述故事

同学们，“推敲”这个故事耐人寻味，给人启迪，我们每个同学都应该会讲这个故事。下面我们就来练习讲这个故事，看谁能把这个讲得很精彩。那么，怎样才能讲好这个故事呢?是的，要想讲好这个故事，先得要把课文读熟，使贾岛和韩愈的形象在我们的脑子里鲜活起来。下面就请同学们朗读课文。课文读熟了吗?读熟了课文，就请同学们根据下面的提纲来试着讲这个故事，在讲的过程要注意有顺序、有重点，尽量用上文中的语句。夜深访友留诗相赠(发生)

为了一字痴心斟酌(发展)冲撞仪仗请求宽恕(XX)韩愈表态贾岛点头(结局)

下面我们来听一个同学来讲这个故事，请大家注意听，看她讲得怎么样?这位同学的故事讲得十分精彩，希望同学们课后再练一练，然后把它讲给别人听。

四、巩固延伸

同学们在贾岛推敲诗句的故事中，我们知道了做事要一丝不苟坚持不懈。下面我们也来学者贾岛推敲一下词语的使用。

“访问”与“拜访”：“访问”是有目的地去探望并跟他谈话。

“拜访”也是访问，但对被访问者包含了敬意，是礼节性的访问。用“拜访”说明贾岛对李凝充满敬意，并非一般性的“访问”。

“即时”与“即兴”。

“即时”是立刻的意思。“即兴”是指对眼前情景有所感触，临时发生兴致而创作。用“即兴”说明贾岛的《题李凝幽居》一诗是触景生情，有感而发的。

“宁静”与“安静”。

“宁静”指环境很安静，表示静的程度较深。

“安静”指没有声音，没有吵闹和喧哗。用“宁静”能准确地描写出月夜特定环境的特点。

15、《春》公开课教学设计

一、课文导入：

1、以歌曲《春天在哪里》导入。

2、复习几首咏春的诗词。看谁积累的多。

二、作者简介：

朱自清（1898－1948），字佩弦，江苏省扬州市人，散文家、诗人、学者、战士。有诗文集《踪迹》、散文集《欧游杂记》、《背影》，以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。散文代表作有：《绿》、《春》、《荷塘月色》、《背影》等。朱自清的散文富于诗意，善于通过细致观察，细腻地抒写出对自然景色的内心感受。学习本文除了体会这一特色外，还要注意本文描写了哪些景物？从哪些方面来写，写出了景物的什么特征等。

三、朗读课文，整体理解

1、教师范读，学生试读，全体齐读。

2、本文抒发作者什么感情？——对春天的喜爱和赞美之情

3、展示本文的结构层次。

第一部分（1—2）盼春（总领全文）

春草图

春第二部分（3—7）绘春春花图

春风图

春雨图

迎春图

第三部分（8—10）颂春

四、学生自读自品课文。小组讨论，以问答的方式交流品析所得。