​四年级下册第15课《白鹅》的教学设计一等奖

四年级下册第15课《白鹅》的教学设计一等奖

1、四年级下册第15课《白鹅》的教学设计

 一、谈话导入。

1、这节课，老师给大家带来了一位动物朋友，（出示课件：丰子恺的白鹅图）这小家伙，大家一定不陌生吧？我们一起来呼唤它吧！

2、《白鹅》这幅画是当代著名画家丰子恺先生所画，（课件出示丰子恺图像：简介丰子恺：这位老人，多才多艺，他精通音乐，擅长书法、绘画，还是一位颇有成就的作家）瞧，他不仅把白鹅栩栩如生地画了出来，还给它写了一篇文章──这就是接下来我们将要学习的第13课白鹅（课件出示题目），板书、齐读课题。

过渡：老先生写了怎样一只白鹅呢？

 二、初读课文，整体感知

昨天，我们已经预习了课文，现在，请同学们打开课本，自由、大声读课文，边读边想：这是一只什么样的白鹅？

（课件出示：填空：这是一只_____的白鹅。）

 三、品读课文，感受白鹅的高傲有趣，体会作者的情感

 （一）学习第一自然段。

通过模仿白鹅的姿态，理解并朗读句子："好一个高傲的动物！"

1、同学们都认为这是一只高傲的白鹅，丰子恺先生第一次见到它时，心里就暗自说"好一个高傲的动物！"他为什么这样说呢？

（课件出示：它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道："好一个高傲的动物！"）

2、"左顾右盼"是什么意思？同学们用动作表示一下。

3、同学们想想，这白鹅的脖子已经够长了，它还要伸长了头颈左顾右盼，难怪作者说："好一个高傲的动物！"板书：高傲

 （二）学习第二自然段。

它的高傲更表现在哪些地方呢？（学生读第二自然段：鹅的高傲更表现在它的叫声、步态和吃相中。）出示课件板书：叫声、步态、吃相

 （三）学习第三自然段。

感受鹅的叫声高傲。

1、鹅的叫声高傲，从哪些词句可以看出？为什么？

请同学们自由读第三自然段，边读边画出描写鹅叫声高傲的词句。

2、汇报

①鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。（出示课件）

a、学生读句子，说说原因。

b、"严肃郑重、厉声呵斥"：师小结：是啊！平时都是人去呵斥小动物，可这却是白鹅呵斥"人"，都倒过来了，多高傲啊！

C、读这句话的时候你最想重读哪几个词语？你愿意带着你的体会来读一读这句话吗？

②凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。（出示课件）

a、学生读句子，说说原因。

b、厉声叫嚣、引吭大叫"：师小结：它已经把自己当成家里的一员了，除了主人，谁也不能进来。

C、读这句话的时候你最想重读哪几个词语？

③从这几个词我们体会出白鹅不但高傲还非常凶恶。那你们有没有想过，白鹅为什么会这么凶？（看守门户，不让坏人进入。）它是多么的勇敢、尽职呀！。

3、我们来听听鹅在来客人时是怎么叫的？（出示课件）

4、如果鹅也会说话，你们猜猜它会说些什么？

（出示课件）我是"鹅语"小翻译：

凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，好像在说："____________"

甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠，似乎在说："______________"

小结：同学们真会想象，从你们的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人这么喜欢它呢！

5、我们再来读读这两句话（出示课件），让我们从它的叫声中进一步感受到鹅的高傲和尽职。

6、听了你们的朗读，我感觉到这只白鹅真是很高傲啊！所以作者说：好一个（生读）"高傲的动物！"[出示课件]

 （四）学习第四自然段

感受鹅步态的傲慢。

1、过渡：鹅不仅叫声高傲，它的步态更是傲慢，我们再来看看作者是怎么写的。

2、我们用刚才的方法学习写鹅的步态的段落。

请同学们用自己喜欢的方式读第四自然段，边读边画出描写鹅步态高傲的词句。

3、交流：（出示课件）

①A句："鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。"

a、学生读句子。

b、知道什么是"净角"吗？见过"净角出场"吗？

看课件理解"净角"及"净角出场"。

c、看清楚了吗？想用什么词来形容"净角出场"？

丰子恺先生养的白鹅就像刚才的净角一样，大模大样，它那高傲的样子，我们再来读一读。指导朗读句子。（课件：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。）

②B句："它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。"

a、指名读句子。

b、想一想生活中的鸡和鸭见到人会怎么样？鹅呢？

c、鹅不仅不怕人还咬人，真够厉害的。谁能把鹅步态的傲慢劲儿读出来。

d、比赛读，评价。

（温柔地咬了一口，谁能把高傲劲读出来？）

4、老师很想从大家的朗读中看到一只步态高傲的白鹅向我走来，愿意试试吗？（课件）

5、你们看，这鹅连走路的样子都那么的高傲，难怪丰老先生要感慨"好一个高傲的动物。"了。

 （五）学习57自然段

感受鹅吃相的高傲。

过渡：鹅的叫声、步态够傲慢的了，但和它的吃相比起来不算什么。那么它的吃相是什么样的？我们接着往下学习。

1、（出示课件）先自主学习，然后同桌合作，研究探讨：

⑴默读57自然段

⑵思考：

A、"鹅的吃饭，常常使我们发笑"，哪些地方使我们发笑？

B、最可笑的是什么？

C、从哪些词句可以看出鹅的的高傲？

边想边画出有关词句。

⑶同桌交流

2、全班交流汇报

A、"鹅的吃饭，常常使我们发笑"，哪些地方使我们发笑？为什么？

引导学生联系上下文理解"三眼一板"，感受鹅吃饭时的可笑。

①指名回答。说说为什么。

②（出示课件）

③如果让你用一个４个字的词语来形容鹅吃饭的特点，你想用哪个词？

④它吃的东西就这么简单，但它吃的东西能少吗？时间能改变吗？顺序能打乱吗？这就是（生读）三眼一板多么可笑啊！

⑤还有哪里可笑？⑧⑨

⑥出示课件（一生读）"譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处……"

⑦师小结：它的吃法是多么刻板，即使水盆离得很远，也不改变吃饭的顺序。

你们瞧，这多么有趣呀！多么可笑啊！

B、最可笑的是什么？

①生读句子。

②过渡：日子一天天过去了，这位鹅老爷的脾气被它的邻居狗摸清了，于是就上演了一出有趣的剧目。

③能不能把这里面的趣味读出来？

下面，咱们男女生比赛读，男生读写狗的句子，女生读写鹅的句子，一会咱们再交换过来。

④（出示课件）我们把文字转换成画面再来看看。

⑤鹅去狗来，鹅来狗去，这一来一去，给我们带来了多少欢笑啊！

⑥你感觉狗像什么？（小偷）从那个词体会到的？（窥伺）

⑦这鹅就连见了路过的生人都要厉声叫嚣，那它的饭被狗吃了，他是怎么做的？（伸颈去咬狗，并且厉声叫骂）

⑧鹅竟然敢咬狗，骂狗，真是太高傲、太厉害了。

⑨鹅知道狗在偷吃吗？明知道狗会来偷吃，却依然我行我素，严格按照顺序吃饭，真是大老爷脾气不改。

C、从哪些词句可以看出鹅的的高傲？

1、出示课件：对比"堂倌""老爷"的异同来体会鹅的高傲。

①生读句子。说说为什么。

②"堂倌"指什么？

"堂倌"是服务员、店小二，都是侍候人的，本文指"人"，而鹅却被作者称为"鹅老爷"，人得侍候它，它是多么高傲啊！

2、生读句子，出示课件。

①想象一下鹅看到饭被偷吃光，会对主人"昂首大叫"出些什么话来？

（你们这些人，怎么侍候我鹅老爷的？连饭都看不住，真是的，添饭哪！快呀！）

②鹅吃饭，旁边得有人站着，为它服务，高傲吧，谁能带着体会读读这句话？

③那为了让我们的鹅老爷能吃好饭，我们把它的饭罐和水盆放在一起不就行了吗？⑥

④生：不行，说理由。指名读。［课件］师：真是太高傲了。

⑤师：你会不会每天都坚持去侍候一只这么高傲的鹅去吃饭呢？作者却不厌其烦地侍候它，你明白了什么？带着这样的情感再读："好一个高傲的动物！"

板书：喜爱

同学们，我们从叫声、步态、吃相三方面真真正正地体会到了这只大白鹅真是［课件］好一个高傲的动物！全班齐读。

 四、总结全文

就是这样一只高傲的鹅，主人却不胜其烦，给这位鹅老爷当起了堂倌服务员，天天去侍候它吃饭。你觉得作者喜欢这只鹅吗？（喜欢）

喜欢它，却说它高傲，称它为鹅老爷，说它架子十足，这些词从字面看是在说鹅的缺点，是反话，而实际上却表达出作者对白鹅深深的喜爱之情。这种写法就叫"明贬实褒"。

其实，对一样自己喜欢的事物，不一定要口口声声说喜欢，课文中，作者没有说过一句喜欢，但字里行间却处处体现对白鹅的喜爱之情。

 五、作业

请你学习丰老先生的这种语言和写作方法，写一写你观察的小动物。把你对它的喜爱之情表达出来。

 板书设计：

13、白鹅

叫声

高傲步态喜爱

吃相

2、四年级下册第15课《白鹅》的教学设计

 教材简析：

《白鹅》这篇课文重点表现了白鹅高傲的性格特点。刚把这只白鹅抱回家时，从“伸长了头颈”、“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”印象。继而以“鹅的高傲，更表现在叫声、步态和吃相中。”这一过渡统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三板一眼”“一丝不苟”的吃相。

作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点，还运用反语来表达自己的感情。

 教学目标：

1、认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。

2、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

3、积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

 学习重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲特点的。感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

 学习难点：那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱。

 教、学具准备：有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。

 教学课时：两课时。

 设计理念：以教材文本为依托，引导学生个性化地阅读，从书面语言中获取信息，引导学生与文本对话，引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本。

 设计特色：在阅读中与文本对话，在对话中师生交流，在交流中共同成长。

 第一课时

 教学内容：初读课文，认读“我会认”的字，理解部分词语。

 教学流程：

 （略）第二课时

 教学流程：

 一、美文赏读，引入新课。

1、板书课题。

2、激情导入，引入新课。

这篇课文是著名的漫画大师丰子恺先生写的，他在这篇课文的前面曾经这样写到：

抗战胜利后八个月零十天，我卖脱了三年前在重庆沙坪坝自建的小屋。我对这小屋是在毫无留恋，因为这屋太简陋了，这环境太荒凉了。倒是屋里养的一只白鹅，使我恋恋不忘……

同学们，读到这里，你想问点什么吗？

是啊，这究竟是一只怎样的白鹅，为什么会让作者恋恋不忘呢？

 二、整体感知。

快速浏览课文，想想这究竟是一只怎样的白鹅。

 三、学习课文。

1、课文有些语句就直接写出了白鹅高傲的特点，你能找出来吗？（划横线）。

2、全班交流。

重点体会：

句1：

它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”（a。指导学生抓住“左顾右盼”体会高傲。b。指导朗读。）

句2：

鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。（体会过渡句的作用。）

句3：

鹅的步态更是傲慢了。

句4：

它常傲然地站着，看见人走来也毫不想让；有时非但不让，竟伸过颈子来要你一口。（谈谈对这句话的理解，并指导读出“高傲”。）

3、文中还有一些句子，虽然没有直接写出白鹅的高傲，但是我们从字里行间也分明感受到这是一只高傲的鹅，你还能找出来吗？（划波浪线，并在旁边标注阅读感受。）

（这时让学生静静地读书，细细地品味，进行个性化地阅读。）

4、小组交流阅读感受。

（把自己的想法大胆地讲给同学听，并注意倾听别人的见解，如果有同感可以采纳，有异议可以辩论。）

5、全班交流。

1）、第三自然段。

a。由“厉声叫嚣、引吭大叫”想开去，提问如果鹅会说汉语，它会说什么？

b。尽管这只鹅如此高傲，你讨厌它吗？这段用了什么写法写出了鹅的高傲？还有哪些地方也运用了这种写法？

2）、第四自然段。

学生演示净角出场。并与鸭对比感受鹅的高傲和可爱。

3）、第五自然段。

重点体会“三眼一板、一丝不苟”。这段同样也写出的鹅的高傲和可爱，读读想想是用什么方法写的？（学习并体会“反语”的好处。）

 四、总结全文。

在这荒凉的环境中，只有这只白鹅给我的印象最深。因为它有那么庞大的躯体，那么雪白的颜色，那么雄壮的叫声，那么轩昂的态度，那么高傲的脾气，和那么可笑的行为。使得这小屋有了保障，这院子有了主宰，这环境有了生气。

3、四年级下册第15课《白鹅》的教学设计

 【教材简说】

《白鹅》是人教课标版小语第七册的一篇精读课文，作者重点表现的则是白鹅的特点──高傲。以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。

作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。如鹅与狗对比，表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点；与鸭对比，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；通过对狗如小偷般的委琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。

 【教学目标】

知识与技能：认识８个生字，会写１２个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。

过程与方法：学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

情感态度价值观：积极参与学习活动，在感悟丰子恺用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

【教学重点】引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，感受丰子恺对白鹅的喜爱之情。

【教学难点】感受反语的写法，从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

 【教学准备】多媒体课件

 【教学时间】两课时

 第一课时（略）

 第二课时教学流程

 一、复习引课

１、由鹅身上的傲气引导学生回忆复现鹅的姿态和叫声的描写：

丰老先生是从哪几方面写白鹅高傲的特点？用波浪线划出过渡句，从这句话里你知道了什么？

（出示课件，让学生从整体上把握课文内容。）

２、引读出示：好一个高傲的动物，引出下文步态的学习。

 二、感受高傲

你最喜荒一部分，觉得哪句最有趣，就读一读。（出示课件，让学生自主选择学习方法。）

1、自由读，感受步态的高傲：鹅走来了。自由读第４自然段：有没有感受到高傲的步态。

（1）学生交流：

生：我听见了鸭、鹅……

指名分别读──评“鸭小姐”“鹅先生”的朗读。

师：写高傲的鹅为什么写“鸭”？（引出“对比”的写法。）

出示词语，进行理解：急速

局促不安

从容

大模大样

（2）、视频突破“净角”难点：

有不明白的吗？（净角）谁知道？（课件出示）指名说感受。

师：丰老用“京剧里的净角出场”来比喻鹅的步调，不仅形象地写出了鹅步调的从容，更显出了

鹅的步伐中透出的不可一世的傲慢。

（3）、朗读体会对比写法：谁能通过朗读表现鹅步态的从容、大模大样，纳傲气？

（4）引读：好一个高傲的动物！

2、默读感受：“鹅的吃饭，常常使我们发笑。”这回请你默读第５、６、７自然段，为什么使我们

发笑？你感受到他的高傲了吗？（可以划出有趣的词句，把感受写在旁边。）

（1）、自由交流，指名说。板书：三眼一板、一丝不苟体现在哪儿呢？

（2）品读句子，说感受：（课件出示）

①譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。

师：真是一丝不苟、循规蹈矩、不会变通啊！令人发笑。

师：吃东西也是慢悠悠的，不怕耽误时间，并且很会摆架子。

②这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。

因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！

师：为什么“非有人侍候不可”？（因为它太三眼一板，一丝不苟，高傲吧！）

③因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。

……鹅便昂首大叫，似乎责备人茅养不周。

师：喜欢“鹅老爷”这个词吗？（太形象了，它的确像个“老爷”，吃饭必须有人侍候，摆老爷架子，因为它总踏着方步去喝水、吃泥、吃草，狗来偷吃，饭被狗吃净了，它昂首大叫，耍老爷脾气。）

（3）、小结，引读：好一个高傲的动物！

师：说得多好！这鹅真是有股傲气，架子十足！怪不得丰老赞叹“好一个高傲的动物！”

3、回顾全文，在叫声、步态、吃相的关键词的基础上，指导编儿歌。（出示儿歌课件）

 三、品味拓展

1、再次出示咏鹅课件，感受白鹅的可爱。

2、感悟写法：感受拟人手法及作者抓住特点写的方法，体味喜爱之情：

小结：作者用这种方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情。同学们都很善于发现。表达自己的喜爱之情，有许多好的方法，大可不必口口声声地说我喜欢它。

3、请同学们回味课文后，出示“快乐写话卡”：我是一只的白鹅。试着用我们发现的写法，把它的特点写出来，把你对它的喜爱之情表达出来。

4、四年级下册第15课《白鹅》的教学设计

 教学过程：

 第一课时

 （一）、导入新课，激发兴趣。

教师激趣导入，营造学习氛围，引入课文学习

（丰老先生曾经养过一只白鹅，这白鹅是一位即将远行的朋友送给他的。丰老先生与这只鹅有着深厚的情感，因此，就特别写下了这篇文章，题目是《白鹅》。）

 （二）、初读课文，识字学词。

1、学生读词：大模大样、厉声呵斥、三眼一板、一丝不苟、架子十足、引吭大叫、窥伺、脾气

2、把生词带入文中自由读课文，要求：读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍。

3、教师巡视指导，点拨。

4、检查读书情况。根据学生情况，教师适时点拨指导识字，学词，读句，并渗透学法指导，以达到读通课文的目的。

 （三）、再读课文，披文入情。

1、学生自由读课文，一边读一边想，这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象。

2、引出“高傲”并板书。

3、明确“高傲”表现在那些方面。读书交流。

（你从哪些地方体会到白鹅的高傲呢？）

【设计意图】这个环节意在引导学生对课文内容的整体把握。根据要求，学生从多个角度感知课文，读出对白鹅的初步印象，辐射出全文的相关内容，既有利于学生对文本内容的概括，又进行了语感的训练，实现了学生与文本的初次对话。

 （四）、品读课文，读出情趣。

1、品读“叫声”，体会高傲、尽职。

①、不同的人说话的声音相同吗？那白鹅的叫声有何特点？

②、生读第3自然段；

③、如果白鹅会说汉语的话，你们猜猜，它会厉声呵斥些什么？

④、从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢。谁来读读第3自然段，让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。

⑤、读出情趣。

【设计意图】教师要善于引导学生走进文本、读进去、想开去，调动学生已有的生活经验来理解和体会语言，阅读是个性化的行为，真正做到把自己的思想感情读进去，把作者的思想感情读出来。

2、品读“步态”，体会高傲、有趣。

①、不同的人走路的步态相同吗？

②、如若我们用一个成语来形容不同人的步态，那有的人走路则是（），有的人则是（）还有的人则是（）……

③、我们的鹅老爷是怎么走路的呢？

④、鹅跟鸭子走路一样吗？我把鸭子请出来，你们能读出它的不同来吗？

⑤、分角色读。（教师随机进行朗读指导）

【设计意图】通过鲜明的对比，使学生更深感受白鹅的高傲，感悟作者观察的细致入微和语言的风趣、诙谐。

3、品读“吃相”，体会“高傲”、“有趣”。

①、不同的人有不同的步态，那不同的人吃相会不会相同呢？

②、指名读课文五至七自然段，初步感受鹅的吃饭方式。

③、你们从他的朗读中听出了什么？

④、教师创设情境，助解词义，使学生理解“三眼一板”、“一丝不苟”，体会鹅吃饭方式的刻板、不会变通，引人发笑。

⑤、指导感情读书，读出情趣。

⑥、正因为这鹅老爷三眼一板的吃相才上演了这样精彩的一幕。

⑦、生读第六自然段，老师指导读文。

⑧、老师范读（在你的眼前浮现出了怎样的画面？你似乎看到了什么？你似乎听到了什么？你也能用风趣、幽默的语言把你所看到的、听到的说给大家听吗？）。

⑨、学生练读。

⑩、学生展示读，读出情趣。

【设计意图】教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、鼓舞和激励。教学中，要让学生爱上语文，感受到语文文字的魅力，使其兴趣盎然，有滋有味，反复不厌地潜心会文，并学会以声传情，读出情趣。

 （五）、感悟高傲，升华情感。

①、此刻在我们心中这又是一只怎样的白鹅？

②、现在你会如何再来读这句话（好一只高傲的动物。），从高傲这个词中流露出作者怎样的一种情感？

【设计意图】本文语言风趣幽默，丰老先生特的语言风格使文章读来风趣，倍感幽默。从“高傲”这个看似贬意的词中却流露着作者对“白鹅”的喜爱与赞赏。在教学中，教师应把握这些点睛之词，让学生用自己的体会、想象、视觉去感受词语的色彩、气息、味道，触摸文字背后的情感。用两只眼睛来读词，用心聆听来自词句深处的声音。只有这样，才能读出味，才是有效的、厚实的语文阅读教学。

总结语：正因为这白鹅的高傲、有趣、可爱、尽职。深深地打动了作者，故丰老先生才不胜其烦地侍侯这位鹅老爷。也正是因为有了这位趣味十足的鹅老爷，才有了我们今天这篇幽默风趣的文章《白鹅》。

 （六）、迁移运用，布置作业。

正是因为作者风趣、幽默的语言，才使我们看到了这样一位趣味十足的鹅老爷，那我们就学习作者特的语言风格，写一种自己喜欢的小动物。

 （七）、板书设计：

白鹅

好一只高傲的动物。

5、四年级下册第15课《白鹅》的教学设计

 教学目标：

1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确和幽默风趣。

 教学重点：

学习字词，感情朗读课文。了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

 教学难点：

作者用对比、反语等表达作者喜爱之情。

 课时安排：2课时

 第一课时

 教学目标：

读通课文，学习字词。

初步了解白鹅的特点。

学习叫声和步态体会白鹅的高傲。

运用总分结构学写一段话

 教学过程：

 一、导入

1、出示课件白鹅，背诵路宾王的古诗《咏鹅》。

说说他所赞美的白鹅给你什么印象（美丽、优雅）

2、今天我们来看看著名漫画家和作家丰子恺先生笔下的白鹅又是怎么样的呢。

3、板书：白鹅

 二、初读课文

1、立大声朗读课文，遇到生字、难句多读几遍，读准字音，读通课文。

2、检查

朗读字词，指导多音字角、模

指导生字“餐”

3、通读课文

说说白鹅给你的感觉。（高傲）理解“高傲”

出示句子：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。

分析此句在全文中的作用（中心句、过渡句）

 三、学习第3自然段

1、自读第3自然段，找找鹅的叫声怎么让你感到它高傲了。

2、讨论交流

“音调严肃郑重，厉声呵斥”让你想到了什么人

“凡有生客进来……不亚于狗的狂吠。”如果鹅会说话，你们猜猜它会厉声呵斥什么呢？

生客进来，它厉声叫嚣。

篱笆外有人走路，它引吭大叫。

从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢。谁来读读，让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲。

那么它的步态又怎么高傲了呢，模仿刚才的方法，找出相关句子，说说自己的理解

 四、学习第4自然段

1、“鸭的步调急促，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”

1）把鹅的步态和鸭的相比，的确更显的的高贵傲气。

2）感情朗读

你为什么把“步调从容、大模大样”读得慢呢？

理解从容不慌不忙

净角大花脸（课件：净角出场）

大家试着读一读，读出大白鹅从容的步调。

2、“它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。”

别的小动物见人来，走逃走了，鹅非但不让，竟咬你，真够大胆，足够傲气。

至于它吃饭的高傲模样，我们下节课再学习。

 五、写话

看了白鹅，让你感受到它的高傲，下面的这些事物，又让你感受到什么了呢？你从哪里看出来的。（出示小白兔、小丑、鲜花等画面）

模仿用先总起后分述的方法介绍。

 第二课时

 教学目标：

学习白鹅吃相，体会它的高傲。

体会作者运用反语的方法表达喜爱之情。

 教学过程：

 一、复习导入

回顾：全文围绕哪句话的？

从叫声、步态中体会高傲。

回答板书：叫声：严肃郑重、厉声呵斥

步态：步调从容、大模大样

 二、学习吃相

对于鹅的叫声、步态也许大家熟悉，但吃饭方面未必有丰子恺爷爷观察那么仔细了。

1、自由读第5自然段，说说它是怎样吃饭的。

指名回答，理解“三眼一板、一丝不苟”

填空：鹅吃饭时，一日三餐必定有、、三样东西下饭。先吃再吃最后，总是这样。

鹅吃相多么可笑，可笑在它。

2、你还从哪些地方看出它的高傲

“这样从容不迫的吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。”

理解“侍候”一般侍候谁？人们是怎么样侍候它的

理解“堂倌”作者这样有意降低自己的地位，显出鹅的尊贵。

 《白鹅》教学反思

《白鹅》，出自丰子恺先生之手。抗战时期，丰子恺以白鹅为喻，以朴素的笔调展示他对生活的热爱及中国文人处惊不乱的泰然。其实，高傲的白鹅正是丰子恺先生不畏权势的人格写照，而要让现在的小学生来理解课文，对“高傲的白鹅”的一种赞美，确实有点难度。

杨再隋先生说：“语文教学作为一种创造性活动，应是撞击儿童心扉、震撼儿童心灵的活动，儿童敢想、敢说、敢喜、敢悲、敢恨、敢怨，并用自己特的体验方式，以具个性的语言表达自己的感受。尽管是粗糙的、模糊的甚至是错觉的，这才是儿童自己的活的思维、活的语言。”所以，我充分利用资源，让学生学习文本后，内化为自己的语言，进行口头表达。

 一、词语教学中，重视进行语言文字训练

“到课文中走一个来回，要充分有效地读书，要抠词抠句。”在品味鹅的叫声时，我抓住最能体现鹅的特点的词：“厉声叫嚣”“厉声叫骂”“厉声呵斥”，什么是“厉声”？这三个词语之间有什么不同之处，我通过词义的解释让学生感受其中的差别，完成课文内容填空，使其迁移到课外。

 二、朗读教学中，注重学法的学习，迁移运用

在朗读鹅的步态这个段落时，当有学生读得语速过快时，我说“还不够从容”，在读“大模大样”时，我不是教学生读慢点什么的，而是抓住文中用京剧里净角出场的样子比喻鹅走路的样子来引导学生体会。对“净角”一词学生很陌生，净角是怎样出场的光凭老师的讲解学生也很难理解。所以，我在学生渴求度最高的时候让学生观看视频，然后再读书。此时学生对净角出场的样子有了认识，后朗读鹅的步调时就从容多了。紧接着我又用鸭的“步调急速，有局促不安之相”，显出鹅“步调从容”“大模大样”的`大家风范，再用对比的方式读文，请出鸭子的走路姿势引导学生比较朗读，通过读出鸭子的局促不安体会鹅的步调从容、大模大样的高傲的特点。

不同词语的感知，是在同学与老师的一遍遍朗读中逐步体现出来的，既锻炼了能力，也掌握了朗读不同内容的方法与技巧。

 三、读写结合，增强学生写作意识，提高学生的写作水平

在学生熟读课文后，我引导学生从作者描写最精彩的语句中体会本课的写作方法。“作者是抓住白鹅的高傲这一特点，从叫声、步态和吃相三个方面分别来写白鹅的特点的，那么你们能不能仿照作者的写作顺序，写一写自己看到过的小动物？你们也采用总写分写的方式，也抓住动物的叫声、步态和吃相来写。”这样学生就知道该从哪几个方面入手去写了。虽然课堂之上学生的作品还略显稚拙，但是基本能够掌握按照总分的方式来描写小动物的特点，经过修改，应是不错的状物作文的。

在收获经验的同时，我的课堂还是露了很多问题。例如教学问题的设置不够严谨。“学完了这篇课文，喜欢这只白鹅吗？你觉得作者喜欢吗？从哪些语句可以看出来？”经过教学实践，才发现问题有些拐弯抹角，对突破教学难点作用不大。还有，教学语言过于重复，甚至还有些语言不够准确，但是到今天，我还是没有改掉这个毛病。

由此，我深深体会到，前行之路哪有坦途，唯有不断实践，勇于纠正自身的错误，才能在这条教学之路上走得更远。

6、四年级下册第15课《白鹅》的教学设计

 【教学目标】

1、能正确认读13个生字，会写15个生字，掌握多音字“看”。

2、能理解作者笔下白鹅的特点，体会作者运用对比、拟人、反语等方法表达对白鹅的喜爱之情。能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、通过朗读，结合文中的漫画插图，品味欣赏本文漫画式语言的趣味，感受作者的生活情趣。

 【教学过程】

 第一课时

 板块一：激趣导入，揭示课题

1、（出示白鹅图）看了这幅图，你想到了什么？

（1）古诗《咏鹅》，这是七岁的骆宾王眼中的鹅。

（2）学生交流，这是你们眼中的鹅。

（3）再来欣赏一下这幅鹅图，你知道这是谁眼中的鹅吗？

2、出示作者图片，简单介绍丰子恺。

3、丰子恺先生不仅把眼中的鹅画了下来，还专门为它写了一篇文章《白鹅》。（板书）

4、读了课题，你的小脑袋里产生了什么疑问吗？

丰子恺为什么要写白鹅？

他眼中的白鹅是怎样的？

他是从哪些方面来写白鹅的？

 板块二：初读课文，梳理脉络

1、带着疑问初读课文，注意读准字音，读通句子。

2、出示词语，学习生字新词。

（1）指名读，相机正音。

提醒：侍（shì）候、供（ōn）养不周、窥伺（kuīsì）

多音字：看看（kān）家看（kàn）望

（2）理解难度较大的新词。

（3）按照左右和上下结构将生字分类，学生通过多种方式来识记难写的生字，相机描红。

提醒：譬、侍、脾、捷、昂

3、通过初读，刚才提出的哪个问题可以解决了？

（1）作者眼中的白鹅是怎样的？

学生找书中的关键词：高傲、傲慢、架子十足等。

文中有一句话，直接告诉了我们作者眼中的鹅是一个怎样的动物。（出示：好一个高傲的动物！）

理解“高傲”。

（2）作者从哪些方面来写白鹅？

学生交流：叫声、步态、吃相。（板书）

你们是怎么又快又准地找到描写白鹅的这几个方面的？（抓住每一部分的中心句）

（3）根据我们刚才已经解决的两个问题，再来快速看看课文结构，你发现了什么？

按照总分结构来写课文，第5~7自然段重点写了白鹅的吃相。

 板块三：初见白鹅，感悟“高傲”

1、出示第1自然段，画出作者具体描写白鹅高傲的句子，和同桌交流阅读感受。

它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”

（1）姿态高傲（板书）：伸长了头颈，左顾右盼。

（2）理解“左顾右盼”：“顾”就是“盼”，向左右两边看。拓展同类的四字词语：东张西望、前仰后合、南来北往。

（3）想象画面读。

2、这样高傲的白鹅作者喜欢吗？你从哪里发现的？

出示：我抱着这雪白的“大鸟”回家，放在院子里。

雪白的“大鸟”：从称呼中感受到对白鹅的喜爱。

抱着回家：对鹅的珍惜，是朋友相送的，不舍得放下。

3、出示第2自然段。

关注气泡里的内容，交流“承上启下”的作用。

能不能把这一段去掉？不能，因为有过渡作用。

读着读着，你有新的疑问吗？

4、鹅的姿态高傲，为什么说更表现在它的叫声、步态和吃相中呢？下节课我们继续探究。

 作业：

1、生字描红。

2、阅读课后“阅读链接”的《白公鹅》。

 第二课时

 板块一：复习导入，温故知新

1、上节课我们读了丰子恺的《白鹅》，知道了在他眼里鹅是高傲的。（板书：高傲）

2、鹅的高傲，分别是从哪些方面来写的？（板书：姿态、叫声、步态、吃相）

 板块二：想象画面，感知“叫声”

1、出示第3自然段。自由读，留意鹅的行为表现，想象：你好像看到了怎样的画面？

2、学生交流：

（1）画面里有鹅的样子吗？看不到，不见其形，只闻其声。这幅有趣的漫画也许只有表示鹅叫的几个符号。

（2）作者听见鹅的叫声是怎样的？出示：厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

这些叫声分别是在什么情况下才会有的？（看守门户，鹅厉声呵斥；生客进来，鹅厉声叫嚣；篱笆外有人走路，鹅引吭大叫）

（3）从叫声中我们仿佛又能看到生动的画面。如果你路过，听到鹅的叫声，会喜欢吗？不喜欢。（太高傲、太凶，令人害怕）

3、这种高傲的叫声作者喜欢吗？喜欢。因为可以代替狗给他看守门户，还尽职、勇敢、警觉。你可以联系上下文来理解。

4、小结：看来是一只高傲却尽职的鹅呀。出示朗读：好一个高傲的动物！

 板块三：迁移学法，欣赏“步态”

1、刚才我们通过留意鹅的行为表现来想象画面，体会鹅的高傲，现在请同学们用同样的方法来学习，并和同桌交流你的学习体会。

2、汇报交流：

（1）从容步态图：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

理解“净角”（京剧的一个行当，“花脸”，多指性格豪放、说话声音很大的男子），播放净角出场视频。

你有什么感受？比喻贴切，既幽默又形象。像大老爷不慌不忙，镇定沉着，很傲慢。指导朗读。

文章明明是写鹅，可为什么鹅的步态图中还有鸭呢？这样比较有什么好处？

用鸭的步调急速来突出鹅的从容不迫，用鸭的局促突出鹅的傲慢。作者用了对比的手法，将两种动物的特点写得惟妙惟肖，用词精准，不愧为大作家！

（2）傲然站立图：从“毫不相让”，体会到鹅的高傲，不屈服于任何人；“竟伸过颈子来咬你一口”，体会到鹅的盛气凌人、嚣张。

3、无论走路还是站立，始终保持傲慢，难怪作者说好一个高傲的动物！

4、齐读本段。

 板块四：品读“吃相”，体悟情感

1、作者是怎么写出白鹅吃相的高傲的？请默读第5~7自然段，找出让你印象最深的画面，在相关句子旁边写写自己的阅读体会。

2、随机交流。

（1）令人发笑的吃饭图：

鹅吃什么？（板书简笔画：饭、水、泥、草）

鹅怎么吃？理解“三眼一板”，生交流。

师介绍：“三眼一板”是一种音乐节奏，就像我们音乐课上打的四四拍，看我手势。读读文字，谁能把鹅三眼一板吃东西的过程表演出来？

生合拢手作鹅嘴，到黑板前结合简笔画表演。师边说边重画，提问：倘若水盆放到远处呢？

引导学生按照“饭水泥草”的顺序来吃。谈体会。（有架子、不慌忙、很刻板、有趣等）

指导朗读。

（2）狗窥伺鹅食图：

狗和鹅的行为表现对比，出示相关词句，体会读，以狗的敏捷、猥琐衬托出鹅的高傲、从容。

鹅昂首大叫，想象说话：对谁大叫？叫些什么？体会它的嚣张、高傲。

（3）侍候添饭图：“我们这位鹅老爷”“非有一个人侍候不可”“架子十足”，用拟人化的手法来写出鹅的高傲。

3、真是“好一个高傲的动物！”这样的鹅，你有耐心去侍候吗？丰子恺先生就有，出示第7自然段，引读。

你读懂了什么？不急，先看一段背景资料。

“高傲”的白鹅在抗战期间为作者解忧，给作者的生活平添了几分乐趣。作者喜欢鹅，愿意为它付出。课前提出“作者为什么写白鹅”的问题也解决了。

4、再读刚才的这些词（“我们这位鹅老爷”“非有一个人侍候不可”“架子十足”），大家发现了什么？处处有反语，流露出作者对鹅的喜爱之情。

5、出示原文片段，再悟喜爱。

 板块五：阅读链接，课外拓展

1、读课后的“阅读链接”，和课文比一比，说说两位作家笔下的鹅有什么共同点。（高傲）

2、体会两篇文章在表达上的相似之处。（通过拟人、反语等方法写出对鹅的喜爱）

7、四年级下册《白鹅》的教学设计

四年级下册《白鹅》的教学设计模板

作为一名辛苦耕耘的教育工作者，总归要编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。教学设计应该怎么写呢？下面是小编精心整理的四年级下册《白鹅》的教学设计模板，欢迎大家分享。

 【教学目标】

1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、厉声呵斥、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

3、抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、反语的方法表达对白鹅的喜爱之情。

4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

 【教学重点】

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法。

 【教学难点】

从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

【教学过程】

一、导入新课，检查生字

1、板书课题，指导鹅字

师：同学们，一提到鹅，我们就会不由得想起骆宾王的那首《咏鹅》，（师抬右手指大屏幕1）读。这是抓住鹅的外形写的诗。

师：丰子恺先生也养过一只白鹅，他把它画了下来，就是他们家的鹅。（出示课件2）

师：同学们看，课本57页图画上这个“鹅”字，我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重，人和鸟儿是平等的，现在这中写法已经被废除了，规范写法是法是这样的。（师板书课题），读课题。

2、检查词语，解答疑惑

师：昨天同学们都预习了课文，生字都会认了吗？敢不敢接受老师的挑战？（出示课件生字词）

师：有没有哪个词语有发现或者疑惑？

师：真好，都读对了，知道净角是什么吗？（出示课件）

生：净角是京剧里一个角色。

指导角的读音

师：净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的的男子。（出示净角画面）

师：这就是净角，浓重的色彩，夸张的画面，也是我铭萃之一，喜欢吗？

师：脾气的脾这个字好读不好写，伸出手来，一起写。（出示课件）

指导脾字的写法（左右结构，左窄右宽，中间一撇是从白中撇出来的）

二、初读课文，理清脉络

师：生字词语解决了，现在我们赶快来自由地读读课文吧。（出示课件）注意要求，边读边批注，划出关键词语和关键句，想想：全文主要写了一只怎样的白鹅？（生读书）师：同学们读得很认真。现在你脑海中有一只怎样的白鹅？

（预设学生提到多个特点）

师：说的不错，其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物？（出示课件）全文围绕这句话写鹅的高傲，所以本句是全文的中心句。（板贴中心句）

师：作者具体从几个方面写鹅高傲的？（师板贴叫声、步态、吃相）

师：这几个方面集中到第几段指出来的？（生读第2自然段）

师：这一段不仅承接了上文“好一个高傲的`动物”，还引起了下文“鹅的叫声”，它起到了承上启下的作用。所以本段是一个过渡段。（板书过渡段）

师：下面的这几段都围绕这两段来写，这种写作方法是总分结构。（板书总分）

三、精读课文，体会写法

【预设：生可能不按顺序指出鹅高傲的表现，师根据生的回答相应调整教学顺序】

1、叫声特点

师：了解了文章的层次。现在我们就变成一只只白鹅了，说一说你从哪方面表现自己的高傲？（预设生回答从叫声方面表现）

师：你的叫声有什么特点？（生回答，师板贴：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫）

师：什么样的声音是厉声呵斥呢？厉什么意思？（组个词）严厉，呵斥的意思？（训斥）这鹅张嘴一叫，就好像是严厉地批评人，多高傲啊！

师：你能用严肃、批评的语气读读这句话吗？（课件出示）

师：作者的朋友告诉他：养鹅等于养狗，你从哪个词语中看出来了？

师：什么是引吭大叫？吭指喉咙，词语意思是敞开喉咙，伸长脖子叫。（预设生回答看家）师：同学们想象看，如果有陌生人走过，这只鹅可能会说些什么。（课件出示）

师：本段话中，作者通过鹅和狗的比较，用对比的方法，突出鹅的勇敢。（板贴勇敢，对比）师：你想夸一夸它吗？一起来读一读这句话。（出示课件）

2、步态特点

师：老师从同学们的朗读中体会到了你们的高傲。哪只白鹅再来说说你会从哪方面表现自己的高傲？（预设生找到步态描写，课件出示）

师：你能用四字词语来概括鹅的步态吗？（板贴：步调从容、大模大样）

师：“步调从容”是快走，还是慢走，“大模大样”走的时候应该把头抬高一点吧！你能读一读吗？

师：同学们请看，作者用了什么方法写出了鹅步态的特点？（比喻、对比）

师：鸭的步态是什么样的？（局促不安）鸭的局促不安，这通过对比，正好从反面衬托出鹅．．的大模大样。

师：请男同学读鸭的步调，女同学读鹅的步调。男同学要注意你步调急，语速就要快点。女同学要像白鹅一样从容不迫，不慌不忙啊。

师：真好，这才是读书呀，鹅就是这样走路的，有意思吗？

师：咱班有学京剧的吗？给大家演示一下净角出场。

师：看他的步调多从容，端着架子大模大样，多威风！那种走路的气势，真是高傲。表演得真好，来点掌声。

师：看了同学的表演，你觉得鹅的步态看起来怎样？（师相机板书：有趣）

师：你喜欢这样的白鹅吗？请你带着喜欢的语气夸夸高傲的自己。

3、吃饭特点

师：白鹅最可笑最高傲的莫过于吃相了，读读读，赶快读，他的吃饭怎么有趣的？

师：哪只白鹅告诉我，你吃饭时有什么特点？（板贴：三眼一板一丝不苟）

师：你知道的带“板”带“眼”的四字词语有哪些？有板有眼（比喻言语行动有条不紊，富有节奏或章法）一板一眼（有条理，合规矩，不马虎）三眼一板什么意思？

就像我们音乐课上的节拍，板和眼原指京剧里的一种板式，四四拍会打吗？看老师打，请你伸出小手打一起打。

师：白鹅是怎样的“三眼一板，一丝不苟”地吃饭？（出示课件）

师：白鹅这种吃法可能变吗？如果水盆放到远处白鹅怎么办？（出示课件，生读）师：有趣吗？

师：吃饭的东西能少吗？顺序能打乱吗？

师：再有趣的读一读这句话。

师：多有意思呀，就是它这三眼一板的吃饭方法，被他的邻居盯上了，为我们上演了一场有趣的剧目。请同学们打开课文，快速默读第6自然段，注意听好老师的要求：在读的过程中，用曲线画出写鹅的句子，用直线画出写狗的句子，听明白了吗？开始！

师：同学们划得很认真。哪位同学给大家这段话。（课件出示）

师：谁发现了问题？

师：嗯，把鹅老爷换成了白鹅。有什么不一样吗？（课件出示）

师：鹅老爷多有派头啊，不能换，真有趣。好，就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来，读出一幅活画面能吗？谁来试试？

师：听了同学读这段，你觉得这狗像什么？（小偷）从哪些词语中看出来的？

师：窥伺是什么意思？对是偷着看，当读到这儿的时候要小点声。你来读一读。

师：你想狗在等怎样的机会啊？（出示课件）

师：机会来了，狗会怎样啊？吃饭的速度快，所以读得时候就要快一点。谁来试试？

师：但是我们的鹅老爷偶然早归时，发现情况，立刻扑咬，咬不着就开始叫骂。这狗怎样啊？（出示课件）

师：可是一会人家鹅老爷吃了饭又会走的。于史又干什么了？

师：最厉害的还不是吃完了。有一个词，吃完了饭就？

师：你看姆得不得意？

师：孩子们，这段描写精彩吗？

师：你能把鹅的高傲和狗的得意读出来吗？（男女生分角色读）

师：作者把白鹅和狗放在一起比较，我们通过狗偷食的样子体会到鹅怎么样？（板贴可爱）

师：因为不只一条狗来偷食，所以作者要怎么做呢？（出示课件）堂倌什么意思？服务员。

师：既然有狗来偷食，那饭罐和水盆放一起不就行了吗？

师：谁再来读最后一句话，体会鹅吃饭架子十足。（出示课件）

4、体会特点

师：同学们，作者像服务员一样不胜其烦伺候这位鹅老爷，你说作者喜欢他吗？

师：那为什么还要用高傲这个词呢？

师：高傲就是高高在上，极其骄傲，看不起别人，说你高傲你愿意吗？

师：其实，这就像老舍说猫的性格古怪，其实是正话反说，看似是贬义，其实蕴含着作者的喜爱。（板贴反语、喜爱）

师：后来丰子恺在他不得不将鹅送人的时候写下这样一段话：（出示课件）

抗战胜利后八个月零十天，我卖脱了三年前在重庆沙坪坝的小屋，迁居城中。我对这小屋实在毫无留恋。倒是屋里养的一只白鹅，使我恋恋不忘。

师：同学们，丰子恺先生正是像每位同学的父母一样，因为对你爱的深切，才会用幽默的反语来表达自己的喜爱之情。

四、总结全文，品味写法

师：课文学到这，我们来看看，课文写了什么？怎样写的？表达了作者怎样的情感？

1、用关键词概括特点

师：三个部分从叫声、步态、吃相三个不同的方面写出了鹅的高傲，这三个部分，不仅开头方式相同，表达上也有很多相似的地方，比如每部分中都有能概括特点的关键词语。

2、对比写法

师：在写法上你们还发现了什么相同之处？这三部分中，除了鹅之外，还都有一个别的动物。通过对比的手法表现鹅的高傲。

师：同学们在习作的时候，如果也能够抓住事物的特点，运用适当的写作方法，也能够写出精彩的文章。

五、拓展延伸，课下练笔

作者因对白鹅的喜爱，生动地写出了它高傲的特点。同学们一定也有自己喜欢的动物。试用总分的写作方法。抓住特点来写一写。

8、部编版语文四年级下册《白鹅》的教学设计

 教材简析：

《白鹅》这篇课文重点表现了白鹅高傲的性格特点。刚把这只白鹅抱回家时，从“伸长了头颈”、“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”印象。继而以“鹅的高傲，更表现在叫声、步态和吃相中。”这一过渡统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三板一眼”“一丝不苟”的吃相。

作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点，还运用反语来表达自己的感情。

 教学目标：

1．认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。

2．学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

3．积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

 学习重点：

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲特点的。感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

 学习难点：

那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱。

 教、学具准备：

有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。

 教学课时：

两课时。

 设计理念：

以教材文本为依托，引导学生个性化地阅读，从书面语言中获取信息，引导学生与文本对话，引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本。

 设计特色：

在阅读中与文本对话，在对话中师生交流，在交流中共同成长。

 第一课时

 教学内容：

初读课文，认读“我会认”的字，理解部分词语。

 教学流程：

（略）第二课时

 教学流程：

 一．美文赏读，引入新课。

1．板书课题。

2．激情导入，引入新课。

这篇课文是著名的漫画大师丰子恺先生写的，他在这篇课文的前面曾经这样写到：

抗战胜利后八个月零十天，我卖脱了三年前在重庆沙坪坝自建的小屋。我对这小屋是在毫无留恋，因为这屋太简陋了，这环境太荒凉了。倒是屋里养的一只白鹅，使我恋恋不忘……

同学们，读到这里，你想问点什么吗？

是啊，这究竟是一只怎样的白鹅，为什么会让作者恋恋不忘呢？

 二．整体感知。

快速浏览课文，想想这究竟是一只怎样的白鹅。

 三．学习课文。

1．课文有些语句就直接写出了白鹅高傲的特点，你能找出来吗？（划横线）。

2．全班交流。

重点体会：

句1：

它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”（a.指导学生抓住“左顾右盼”体会高傲。b.指导朗读。）

句2：

鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。（体会过渡句的作用。）

句3：

鹅的步态更是傲慢了。

句4：

它常傲然地站着，看见人走来也毫不想让；有时非但不让，竟伸过颈子来要你一口。（谈谈对这句话的理解，并指导读出“高傲”。）

3．文中还有一些句子，虽然没有直接写出白鹅的高傲，但是我们从字里行间也分明感受到这是一只高傲的鹅，你还能找出来吗？（划波浪线，并在旁边标注阅读感受。）

（这时让学生静静地读书，细细地品味，进行个性化地阅读。）

4．小组交流阅读感受。

（把自己的想法大胆地讲给同学听，并注意倾听别人的见解，如果有同感可以采纳，有异议可以辩论。）

5．全班交流。

1）、第三自然段。

a.由“厉声叫嚣、引吭大叫”想开去，提问如果鹅会说汉语，它会说什么？

b.尽管这只鹅如此高傲，你讨厌它吗？这段用了什么写法写出了鹅的高傲？还有哪些地方也运用了这种写法？

2）、第四自然段。

学生演示净角出场。并与鸭对比感受鹅的高傲和可爱。

3）、第五自然段。

重点体会“三眼一板、一丝不苟”。这段同样也写出的鹅的高傲和可爱，读读想想是用什么方法写的？（学习并体会“反语”的好处。）

 四．总结全文。

在这荒凉的环境中，只有这只白鹅给我的印象最深。因为它有那么庞大的躯体，那么雪白的颜色，那么雄壮的叫声，那么轩昂的态度，那么高傲的脾气，和那么可笑的行为。使得这小屋有了保障，这院子有了主宰，这环境有了生气。

9、部编版语文四年级下册《白鹅》的教学设计

 教学目标：

1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确和幽默风趣。

 教学重点：

学习字词，感情朗读课文。了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

 教学难点：

作者用对比、反语等表达作者喜爱之情。

 课时安排：

2课时

 第一课时

 教学目标：

读通课文，学习字词。

初步了解白鹅的`特点。

学习叫声和步态体会白鹅的高傲。

运用总分结构学写一段话

 教学过程：

 一、导入

1、出示课件白鹅，背诵路宾王的古诗《咏鹅》。

说说他所赞美的白鹅给你什么印象（美丽、优雅）

2、今天我们来看看著名漫画家和作家丰子恺先生笔下的白鹅又是怎么样的呢。

3、板书：白鹅

 二、初读课文

1、立大声朗读课文，遇到生字、难句多读几遍，读准字音，读通课文。

2、检查

朗读字词，指导多音字角、模

指导生字“餐”

3、通读课文

说说白鹅给你的感觉。（高傲）理解“高傲”

出示句子：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。

分析此句在全文中的作用（中心句、过渡句）

 三、学习第3自然段

1、自读第3自然段，找找鹅的叫声怎么让你感到它高傲了。

2、讨论交流

“音调严肃郑重，厉声呵斥”——让你想到了什么人

“凡有生客进来……不亚于狗的狂吠。”——如果鹅会说话，你们猜猜它会厉声呵斥什么呢？

生客进来，它厉声叫嚣。

篱笆外有人走路，它引吭大叫。

从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢。谁来读读，让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲。

那么它的步态又怎么高傲了呢，模仿刚才的方法，找出相关句子，说说自己的理解

 四、学习第4自然段

1、“鸭的步调急促，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”

1）把鹅的步态和鸭的相比，的确更显的的高贵傲气。

2）感情朗读

你为什么把“步调从容、大模大样”读得慢呢？

理解从容——不慌不忙

净角——大花脸（课件：净角出场）

大家试着读一读，读出大白鹅从容的步调。

2、“它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。”

别的小动物见人来，走逃走了，鹅非但不让，竟咬你，真够大胆，足够傲气。

至于它吃饭的高傲模样，我们下节课再学习。

 五、写话

看了白鹅，让你感受到它的高傲，下面的这些事物，又让你感受到什么了呢？你从哪里看出来的。（出示小白兔、小丑、鲜花等画面）

模仿用先总起后分述的方法介绍。

 第二课时

 教学目标：

学习白鹅吃相，体会它的高傲。

体会作者运用反语的方法表达喜爱之情。

 教学过程：

 一、复习导入

回顾：全文围绕哪句话的？

从叫声、步态中体会高傲。

回答板书：叫声：严肃郑重、厉声呵斥

步态：步调从容、大模大样

 二、学习吃相

对于鹅的叫声、步态也许大家熟悉，但吃饭方面未必有丰子恺爷爷观察那么仔细了。

1、自由读第5自然段，说说它是怎样吃饭的。

指名回答，理解“三眼一板、一丝不苟”

填空：鹅吃饭时，一日三餐必定有、、三样东西下饭。先吃再吃最后，总是这样。

鹅吃相多么可笑，可笑在它。

2、你还从哪些地方看出它的高傲

“这样从容不迫的吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。”

理解“侍候”一般侍候谁？人们是怎么样侍候它的

理解“堂倌”作者这样有意降低自己的地位，显出鹅的尊贵。

 《白鹅》教学反思

《白鹅》，出自丰子恺先生之手。抗战时期，丰子恺以白鹅为喻，以朴素的笔调展示他对生活的热爱及中国文人处惊不乱的泰然。其实，高傲的白鹅正是丰子恺先生不畏权势的人格写照，而要让现在的小学生来理解课文，对“高傲的白鹅”的一种赞美，确实有点难度。

杨再隋先生说：“语文教学作为一种创造性活动，应是撞击儿童心扉、震撼儿童心灵的活动，儿童敢想、敢说、敢喜、敢悲、敢恨、敢怨，并用自己特的体验方式，以具个性的语言表达自己的感受。尽管是粗糙的、模糊的甚至是错觉的，这才是儿童自己的活的思维、活的语言。”所以，我充分利用资源，让学生学习文本后，内化为自己的语言，进行口头表达。

 一、词语教学中，重视进行语言文字训练

“到课文中走一个来回，要充分有效地读书，要抠词抠句。”在品味鹅的叫声时，我抓住最能体现鹅的特点的词：“厉声叫嚣”“厉声叫骂”“厉声呵斥”，什么是“厉声”？这三个词语之间有什么不同之处，我通过词义的解释让学生感受其中的差别，完成课文内容填空，使其迁移到课外。

 二、朗读教学中，注重学法的学习，迁移运用

在朗读鹅的步态这个段落时，当有学生读得语速过快时，我说“还不够从容”，在读“大模大样”时，我不是教学生读慢点什么的，而是抓住文中用京剧里净角出场的样子比喻鹅走路的样子来引导学生体会。对“净角”一词学生很陌生，净角是怎样出场的光凭老师的讲解学生也很难理解。所以，我在学生渴求度最高的时候让学生观看视频，然后再读书。此时学生对净角出场的样子有了认识，后朗读鹅的步调时就从容多了。紧接着我又用鸭的“步调急速，有局促不安之相”，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范，再用对比的方式读文，请出鸭子的走路姿势引导学生比较朗读，通过读出鸭子的局促不安体会鹅的步调从容、大模大样的高傲的特点。

不同词语的感知，是在同学与老师的一遍遍朗读中逐步体现出来的，既锻炼了能力，也掌握了朗读不同内容的方法与技巧。

 三、读写结合，增强学生写作意识，提高学生的写作水平

在学生熟读课文后，我引导学生从作者描写最精彩的语句中体会本课的写作方法。“作者是抓住白鹅的高傲这一特点，从叫声、步态和吃相三个方面分别来写白鹅的特点的，那么你们能不能仿照作者的写作顺序，写一写自己看到过的小动物？你们也采用总写分写的方式，也抓住动物的叫声、步态和吃相来写。”这样学生就知道该从哪几个方面入手去写了。虽然课堂之上学生的作品还略显稚拙，但是基本能够掌握按照总分的方式来描写小动物的特点，经过修改，应是不错的状物作文的。

在收获经验的同时，我的课堂还是露了很多问题。例如教学问题的设置不够严谨。“学完了这篇课文，喜欢这只白鹅吗？你觉得作者喜欢吗？从哪些语句可以看出来？”经过教学实践，才发现问题有些拐弯抹角，对突破教学难点作用不大。还有，教学语言过于重复，甚至还有些语言不够准确，但是到今天，我还是没有改掉这个毛病。

由此，我深深体会到，前行之路哪有坦途，唯有不断实践，勇于纠正自身的错误，才能在这条教学之路上走得更远。

10、四年级数学下册《运算》复习课教学设计

四年级数学下册《运算》复习课教学设计

四年级数学下册《四则运算》复习课教学设计

一、教学内容

P13例6（0的运算）

二、教学目标

1、使学生掌握关于0的运算时应该注意的问题。

2、0不能做除数及原因。

3、复习巩固《四则运算》的知识。

三、教学重、难点

0不能做除数及原因。

四、教学过程

（一） 谈话导入

师：我们上周一直在学习四则运算，主要讲了四则混合运算，不知道你们的掌握情况怎么样？现在我们就来做几道题。

课件显示：

(1) 24+56 - 40

(2) 8×7÷2

(3) 2+3+6×5

(4) 72÷9 - 1×3

(5) (9+11) ×5

做好评比!

（二）回顾四则运算的概念、运算顺序

老师提问，学生回答，老师板书，然后课件再次显示关于四则运算的概念以及四则混合运算的运算顺序。

加法

减法

乘法

除法

四

则

混

合

运

算

没有括号的

加减混合或乘除混合：

左

右

加减乘除混合：

先乘除，再加减

有括号的：

先算括号里面的`

文本框: 四 则 运 算

（三）新授

1、引入

（1）快速口算

排火车进行快速口算

课件显示:

(1)100＋0= (2)0+56=

(3)0×78= (4)154-0=

(5)0÷23= (6)28-28=

(7)0÷76= (8)235+0=

(9)99-0= (10)49-49=

(11)0×29= (12)9×0=

(13)35-35=

（2）举例总结关于0的四则运算，在运算时应该注意些什么

课件显示

一个数加上0，还得原数；

被减数等于减数，差是0；

一个数减去0，还得原数；

一个数和0相乘，仍得0；

0除以一个非0的数，还得0；

100+0=100

0+56=56

28-28=0

49-49=0

154-0=154

99-0=99

0×78=0

29×0=0

0÷23=0

0÷76=0

（3）0不能作除数

课件显示：

0不能作除数

18÷9=？ 2×9=18

36÷6=？ 6×6=36

6÷0=？ ?×0 =6

6÷0是不可能得到商的，因为找不到一个数同0相乘得到6

0÷0=? ?×0=0

0÷0 是不可能得到一个确定的商，因为0乘以任何数都得0

（4）巩固运用0不能作除数

考考你！判断对错

课件显示：

（1）128+0= 128 （2）0+45=45

（3）88+0= 0 （4）1×0=1

（5）0×97=0 （6）0÷56 =0

（7）16÷0 = 0 （8）60-0=60

（9）0÷76 =76 （10）10÷0=10

（四）巩固练习

1、 应用题的解答

课件显示：

寒假中，小明3天完成87道口算题，照这样计算，他6天能完成多少道 口算题？

一个水果店运来苹果、香蕉各8箱。苹果每箱25千克，香蕉每箱18千克。一共运来水果多少千克？

2、判断并改错

课件显示：155-34+46

=155-80

=75

240÷40×3

=240÷120

=2

让学生先判断再自己改错，提醒注意在四则混合运算中的运算顺序！

（五）做课堂练习，结课

做书《练习二》的第二题，以巩固。

五、作业设计

1、背会《四则运算》的概念及四则混合运算的运算顺序；

2、做《学习之友》单元测试题

11、七年贱史下册第4课《唐朝的中外文化交流》教学设计

七年贱史下册第4课《唐朝的中外文化交流》教学设计

一、牢固树立课标意识，突出教学重点难点

（一）设计思路

课程标准竖家对基础教育课程的基本规范和质量要求，研读“课程标准”自然是我展开教学设计的起点。《课程标准》（20xx年版）对本课作出如下规定：“以鉴真东渡、玄奘西行等史实为例，说明唐代中外文化交流的发展。”这是较为典型的以“点”带“线”的呈现方式，指引我们在教学中重点把握唐朝中外文化交流的两个典型事例——“鉴真东渡”与“玄奘西行”。它们在中日、中印文化交流史上影响深远，至今为人们津津乐道。在学生认知水平及教材知识结构的综合考量下，我将这两点确立为本课的教学重点。

对“鉴真东渡”这一重点的处理，我运用图片导入法，出示《鉴真坐像》图，指导学生观察、描述图片信息并关注“双眼紧闭”的细节，询问学生其中的缘由。在问题驱动之下，学生通过充分提取书本信息并结合教师提供的《唐大和尚东征传》选段，化身为小导游为游客讲解家乡园博园内“鉴真东渡遇险纪念塔”这一景点。之所以创设这一情境，我主要是为了吸引初一学生的主动参与，将知识点变为“活的”、“可用的”知识，既增强学生对重要知识点的理解记忆，也在活动中渗透基本技能、积极向上的人生观价值观的培养。最后，我提供了鉴真在日本医药学发展中做出重大贡献的材料，引导学生了解在传布佛法外，鉴真还传播了中国许多的文化成就，为中日文化交流作出了卓越的贡献。

对另一重点“玄奘西行”的处理，我考虑到大部分的学生阅读过青少版的《西游记》或观看过相关的电视剧、电影作品，对唐僧西天取经的故事感兴趣，对相关的情节也较为熟悉，只是在历史史实与文学作品之间未能作很好的区分。基于以上分析，我设计了表格填空，指导学生完成玄奘西行与“唐僧取经”的比较，引导学生了解历史史实与文学作品之间既有联系又存在区别，潜移默化地渗透史料实证素养培育。之后，我充分利用书本上已有的《玄奘西行和回国路线图》、精心选取《大唐西域记》中的精彩片段，要求学生完善玄奘西行路线，引导其形成历史空间概念；还设计“玄奘西行可能会遇到哪些艰险”的历史想象活动，指导学生挖掘历史地图的隐性信息并研读、提取材料，有意识地引导学生自觉迁移并整合不同学科之间习得的知识；在此基础上，我进一步追问“我们的想象符合历史史实吗”，激促学生历史思维深入，进一步渗透史料实证素养培育；后设计了话玄奘真实形象的活动，让玄奘的宝贵精神品质走进学生的心田。最后简略补充王玄策、义净等造访印度的史实，凸显玄奘在中印文化交流史上里程碑式的地位。

在本课中，“遣唐使”、“唐与新罗的交往”虽未直接列入课程内容，但“鉴真东渡”本身与“遣唐使”到来密不可分，“唐与新罗的交往”作为一个修订版教材的新增子目，也从一个侧面生动展示唐朝时期中外交流的活跃盛况，有助于本课难点的理解，不能置之不理。在这两个板块的处理上，我主要抓住典型人物如弘法大师、吉备真备、崔致远，利用典型图片如《弘法大师行状绘词》，通过图说历史、教师讲述的方式完成，在处理的篇幅及力度上都做了相应的减法。这样的处理可以使得各子目、各板块间详略有别、详略得当，主干知识、重点突出，易于学生把握。

本课的课程内容还要求学生能“说明唐代中外文化交流的发展”，这对学生的学习提出较高的要求。与一般的历史时间、地点、人物等史实性知识不同，这属于规律性、理论性的知识，从行为动词看又属于理解层次要求的知识，对初一学生而言是一个难点。对此，我选用《中华文明史》中“（隋）唐是中华对外交流的高潮时期，这一时期的对外交流在深度和广度上远远超过了前代”这一具有一定权威性的观点，为学生提供必要的学习起点；同时我提供了较为丰富的资源，引导学生开展小组合作探究活动，从理解“宽度”、“广度”远超前代中逐步突破唐朝中外文化交流“发展性”这一特征。

（二）设计展望

1.深入全面地研读课标

在平时的教学中，我们已经能做到关注课程内容要求，能够依据相关行为动词属性基本判断有关历史问题的量与质的要求，从而做到有的放矢。除此之外，我认为还应当对历史课程的性质、基本理念、设计思路、课程目标、实施建议等内容进行综合的、全面的、深入的了解，做到不仅知道“教什么”，明白“怎么教”，更明晰“为什么教”，这对精准把握并突破教学重难点是有益的。

2.关注课标的动态发展

现行的课程标准是20xx年颁布的，而统编历史教学书在此之后经历了较长时间的审查与修改于近两年才投入使用。所以存在对课标进行相应调整的情况。此外，《普通高中历史课程标准》已于20xx年正式出台，其中提出的历史核心素养的理念也需要在初中历史教学中加以关注。我认为把握课标最新的调整与变化，有助于我们精准把握并突破教学重难点。

二、发挥课程资源优势，激发学生学习兴趣

（一）设计思路

“课程资源”的提出、开发与运用是我国新一轮基础教育课程的亮点。历史学科涉猎广泛，与其他学科相比，它拥有无法比拟的、特的、丰富的课程资源。它的开发与利用有助于落实课程目标，也能丰富课堂教学、满足学生需要，从而激发学生的学习兴趣。在众多的课程资源中，我首先充分地利用了教科书资源。在本课教学设计中，我带领学生解读教科书上的插图资源如《弘法大师行状绘词》，引导学生通过观察、描述当时的情形知晓遣唐使来华的史实，既感受唐王朝的繁盛，也感悟日本人的向学与坚持。我还利用《日本奈良唐招提寺内的鉴真像》、《玄奘西行求法（邮票）》作为相关子目学习的导入材料，以人带事，顺应学生认知发展的规律与需要。此外，我还注意用好教材辅助板块课文旁设“相关史事”、课文后设“课后活动”，引导学生描述画面信息或以之作为思维材料展开活动促进思考，培养学生的观察与思维能力。为什么首先考虑的是教科书资源？教科书是第一课程资源，也是课程资源的核心。教科书不仅是教师开展教学的“教本”，亦是学生学习的“学本”，是学生获取最为便捷、使用频率最高的课程资源。教师能在课堂中利用已有课程资源进行情境、活动的创设，不仅可以调动学生课上参与学习的积极性，而且有助于学生加强对教科书的了解，进一步增强了统编教材的可读性，从而为课后的自主学习创设条件。

本课还甄选了乡土史课程资源。我选用了鉴真东渡遇险纪念塔和如东掘港国清寺遗址，并以之设计了“角色扮演”及学习延伸的活动。乡土史课程资源是课程资源中具有特色的一类资源，它是师生所处的某一行单位具体地域特色的、能够反映特定范围内受众文化心理的、承载历史与现状的资源，具有形象具体、生动活泼、赋予学生更多参与的可能性等突出特色。这类课程资源的利用，能够较好地拉近历史与学生、与现实的距离，从而客观上有利于激发学生学习历史的`兴趣。

此外，本课还选择了大家喜闻乐见的历史题材的视频文学作品资源，如导入部分节选了纪录片《中国通史》中第五十集的片段，不仅起到较好的凝神激趣的作用，同时也让学生对唐朝中外文化交流的盛景有了一个总体的把握，为本课难点的理解打下一定的基础。在“玄奘西行”子目处理中，我展示出影视作品《西游记》的剧照图片，迅速吸引学生的眼球，并通过后续的列表对比潜移默化地渗透史料实证素养的培育。

（二）设计展望

1.课程资源开发应紧扣教学目标

课程资源的开发及利用已成为一线教师的自觉之举。现今，大量的课程资源被搬上课堂，的确起到一定的兴趣激发作用，却也存在脱离课程目标或教学目标而随心所欲选用资源的情况。我认为教师在兼顾学生兴趣的情况下，应当紧紧围绕教学的重难点、课程标准要求和学生的学习经验、认识规律进行合理的选取有教学价值的课程资源，让课程资源既发挥消除学生与历史心理距离的作用，也能更好地为课程或教学目标服务。

2.重视乡土史资源的开发与运用

乡土史资源不仅可以对教材中的内容进行补充和印证，而且可以拉近学生与教学内容之间的距离，引导学生关注生活，研究身边的历史。这类资源的运用不仅能够激发学生学习的兴趣和热情，增进热爱家乡爱祖国的情感，也利于活化教学内容，提升学生的探究热情、水平和思维能力。

总结：如果说教科书是编写者在精准全面理解课程标准基础上的一次再创作，那么历史教学也是基于课标及教材的一种再创作。本课仅是基于唯物史观的一种理解与创作。不同的史观、不同的视野会赋予本课不同的魅力，可以引领学生从不一样的高度与宽度欣赏历史的意蕴、体会历史的深邃、感受历史的真谛。

12、七年贱史下册第9课《宋代经济的发展》教学设计评说

七年贱史下册第9课《宋代经济的发展》教学设计评说

 一、规避知识碎片化，实践教学主题化

本课的课程内容是知道宋代南方经济的发展，理解中国古代经济重心的南移；知道宋元时期商业贸易的繁荣。本课主要学习三个子目的内容：农业的发展、手工业的兴盛和商业贸易的繁荣。三部分关于发展的表现方方面面，内容丰富，很容易知识碎片化。为了“去碎片化”，我认为本课在教学设计中应该实践教学“主题化”。本课重点要解决的问题是为什么两宋时期经济的发展和变化，最终促成了中国古代经济重心的南移，这就是本课的主题。所以，本课在进行“主题化”教学设计时，紧紧围绕主题进行知识整合和活动设置，体现出三部分内容之间联系密切，农业和手工业的发展推动商业繁荣局面的出现，两宋时期南方经济的全面发展直接导致了南宋时期经济重心南移的完成，这样就将历史教学内容都有效地串联组合起来，成为有迁移力量的知识群，形成宏观的大历史。

 二、开发图片资源，培育历史学科素养

很多七年级学生对经济类历史内容不太感兴趣，感觉距离他们很遥远，但本课教材中图片资源丰富，图片的直观性、趣味性让学生对读图说史这一方式喜闻乐见。因此，本课教学中对图片资源进行了充分的开发利用。本课教学设计中使用了14幅图片，大部分来自课本和地图册，引导学生对图片加以观察、解读，从而提高学生的`学习兴趣，培养学生的学科素养。

（一）《耕获图》

宋代的《耕获图》是了解宋代江南农业生产状况难得的形象材料。先引导学生观察这幅图片，教给他蜜察的顺序和方法，让他们描述画面上的情景。然后让他们从《耕获图》所蕴含的信息中找出南方农业得到发展的原因：第一，青山绿水，片片肥田，说明江南具有发展农业的优越自然条件。第二，农民的劳动场面和庄主悠闲自得情景，说明社会安定，这就为农业的发展创造了条件。第三，出现翻车，这是因为北人南迁，不仅为南方农业生产提供了劳动人手，还带去了先进的生产工具和生产技术，加快了南方农业发展的速度。课本上有一张图片上的秧马就是一种先进的拔秧工具。画面中还出现了一人一牛犁耕的方法，说明宋代南方耕作技术有了长足的进步，并超过了北方。从画面上看，既有插秧，又有收获，反映了江南一年两熟的双季稻生产情况。这样先引导学生读图，创设情境，通过一说一问，缩短了历史与现实、教材和学生之间的距离，学生的注意力、兴趣被老师调动起来，在求知欲的作用下，有利于历史理解，巧妙地利用图片来突破教学重难点，教学起到事半功倍的作用。

（二）《清明上河图》

《清明上河图》就如宋朝社会的一部“小百科全书”。请学生说说从《清明上河图》中获得了哪些信息。从汴河上的舟楫往来，想到了宋代汴河漕运的繁华；住宅和商铺混在一起，发现这就打破了坊与市的限制；画面中商铺林立、酒旗飘扬、熙熙攘攘，热闹非凡，面对《清明上河图》，能感受到宋朝社会的市井气味和繁华气象扑面而来。引导学生仔细地观察图一，可以看到城外的虹桥，虹桥上两边有一些房子，可能是做什么用的？这是一种什么现象呢？由此给学生介绍一个新词：“草市”。在宋代，紧临州县躇发展起来的新的商业市区被称为“草市”。北宋时，随着商品经济的发展和城市人口的增加，有些城市商业区域扩大到城外，这就形成了草市。而《清明上河图》中所描绘的虹桥上两边的房屋，就是草市的前身。再请学生观察图三，设置问题：猜一猜，“正店”两字旁边的大门上面是什么？追问：为什么要用灯箱呢？由此，引出夜市。这样设计依图为据，因势利导，再辅以问题驱动，赋予图片一定的深度和生命力，起到“以图代文，无文之史”的作用，让历史在学生的眼里和脑海里鲜活起来。

（三）《宋代经济发展》图及汉、唐、宋代经济分布图

本课还使用了《宋代经济发展》图及汉、唐、宋代经济分布图，这些地图显示了历史事件发生的空间，有助于学生直观地感受经济重心南移，有助于理解这一历史现象。

古人云“左图右史”，从这一课的设计可以看出，如果教师在教学中能恰当、灵活地运用图片，不仅可以使历史课堂更加丰富多彩，和谐高效，还能有效地促进历史学科核心素养的培养。

 三、实现情知合一，增强民族自豪感

我们在经济史的教学中往往会忽视情感态度价值观的培养，而中学历史情感态度价值观教育，主要是通过历史事件、历史人物以及历史资料去教育学生，历史教学中涉及的这些历史事件、历史人物都是人类活动的过程，其中一定包含着人类的情感和文化思想。因此，在本课的设计中，我认为首先要找出本课中所蕴含的情感和思想，进而进一步分析这些情感和思想中的进步、积极向上的因素。本课可以引导学生认识宋代是我国经济高度发展的时期，产生民族认同感，增强民族自信心，感悟推动经济发展的动力。其次是要思考通过什么样的手段、途敬增强学生的民族自豪感。本课在最后提供了法国人谢和耐在∠宋社会生活史》中的一段话：“（宋代中国）现代化程度令人吃惊……中国是当时世界首屈一指的国家，其自豪足以认为世界其他各地皆为‘化外之邦’。”请学生从宋代经济的发展的角度谈谈如何理解“（宋代）中国是当时世界首屈一指的国家”。学生通过列举宋代出现世界上最早的纸币、最早的广告，有着繁荣的大都市、广阔的海外贸易和先进的造船技术等等，感受到宋代实现了社会经济的跃进，宋代中国的经济在工业化、商业化、货币化和城市化方面远远超过世界其他地方，从而真正认识到宋代是当时世界首屈一指的国家，是中国历史上的“黄金时代”，增强了民族自豪感。

我认为要做到情知统一，教师要善于研究与反思教学实践，以创新的精神把握契机，潜移默化感染学生的情感世界，激起学生情感上的涟漪和共鸣。

13、七年贱史下册第16课《明朝的科技、建筑与文学》教学设计

七年贱史下册第16课《明朝的科技、建筑与文学》教学设计

一、依据课标，把握教学主题

本课内容比较碎片化，怎样才能使教学形散而神不散呢？

依据课标要求：

1.知道《本草纲目》《天工开物》《农全书》等名著，了解明代科技的成就及影响。

2.通过明长城和北京城的建筑，体会中国古代人民的智慧和创造力。

据此，本课教学主题是以“明朝”为大背景，从科技、建筑和文学的视角，进一步了解明朝的时代特色：明朝时期，农业生产水平提高、手工业技术进步、商业和城市经济繁荣，为科技发展和建筑成就的取得创造了良好的社会环境。同时，明朝时期对西方自然科学的积极汲取也是明朝科技发展的一大特色。另外，明朝集权发展到极致，皇权空前强化，受治和社会现实的影响，明朝北京城的建筑结构、布局和气势极显庄重。明朝治、经济、社会风气与社会生活的变化，推动小说和戏曲等大众文学得到很大发展，深受广大民众喜爱，对后世的文学艺术创作产生了深远的影响。

二、挖掘教材，提升关键能力

（一）比较探究 认知科技发展

明朝三大科技名著《本草纲目》《天工开物》《农全书》分别涉及医学、农业和手工业，在了解它们的作者、内容及影响等史实的基础上比较、归纳：它们之间有怎样的共同点呢？

1.都总结了历代的成果，既具有实用性，又处于世界领先地位。

2.诞生都与经济发展有关，尤其是明朝时期，农业生产水平提高、手工业进步、商业和城市经济繁荣，为科技的发展创造了良好的社会环境。

3.都凝聚着作者的辛勤努力和智慧，他们注重实践，善于吸取前人的研究成果，注重归纳整理；博采众长、不盲从的创新勇气，有刻苦钻研的坚强意志。

（二）用足素材 助推历史理解

统编教材设计了大量的插图，配备了许多辅助性栏目，为教和学提供更多的资源和平台。

例如：如何从北京故宫的`建筑理解明朝的君主集权强化的特征呢？一般地，用得较多的是两个平面图，一是北京城图，另一个是紫禁城平面图。的确，从北京城的布局设计可以看出，宫城（即紫禁城）在中心，但又如何从紫禁城平面图看出皇权中心呢？教材中明代《北京宫城图》就是极具价值的辅助素材。通过查阅大量资料：

明代《北京宫城图》画面中的紫禁城：以俯视的视角、中轴对称的形式，在祥云雾绕中若隐若现。

为何有祥云？有人说是画家没见过紫禁城的真面目，想象的，也有人说也许是为了显示神圣庄严，也许兼而有之吧。因为那时对一般百姓而言，这里的确是一个神秘而又神圣的地方，他们不可能知道里面的情形。

据考证“紫禁城”的由来：依照中国古代星象学说，紫微垣（即北极星）位于中天，乃天帝所居。皇帝自认为是 “天子”，他的宫殿就应当位于地球的正中间。皇帝居住的地方，防备森严，寻常百姓难以接近，所以故宫又称“ 紫禁城”。

综合上述分析：这幅庄严的紫禁城图有着巨大的象征意义，云雾中浮现的不仅是明朝初年建成的紫禁城，同时也象征着一个强盛而神秘的帝国。也许在当时人看来，天下的中心是中国，中国的中心是北京，北京的中心是紫禁城。

由此可见，北京故宫的建筑反映了当时君权至上的时代特点。

三、贴近学情， 促进历史认知

（一）温故知新 认知文学作品

从本课学情看：大部分学生对长城和北京城及《三国演义》《水传》《西游记》都比较熟悉，也比较感兴趣，这都为本课学习创造了良好的条件，有助于学生归类、整理、分析、比较。

以文学为例，怎样在学生已知的基础上温故知新，对明代小说进行更深刻的分析比较归纳呢？从查找的资料看，发现有不少人持这样的观点：在我国明朝时期，小说戏曲等大众化的文学艺术形式有了突出的发展，这些作品大都具有反封建的积极内容，体现了鲜明的时代特点；对以后的小说戏剧等文学艺术创作产生了深远的影响。

我以为对于其中的“反封建”的内容值得推敲：水《水浒传》描写的梁山好汉反抗官府统治，《西游记》，描写唐僧取经的艰难历程，抒发了铲除邪恶势力的愿望。〉丹亭》通过杜丽娘与柳梦梅的爱情故事，批判了吃人的封建礼教。但是《三国志通俗演义》（俗称《三国演义》）是有争议的，作者对于胆敢违抗封建秩序的曹操是一贬再贬，把他说的体无完肤，但对于封建正统的刘备则是多加褒扬肯定，可以说他是一心维护封建礼教的，封建社会的三纲五常的，君君臣臣子子都是作者歌颂的对象。

因此，我着重从三个方面引导学生在已知的基础上对这些熟知的文学作品有更深刻的认知：

1.明朝是小说创作的黄金时期，对后世影响深远。

2.三部小说都是在群众或民间文学的基础上经作家加工再创作完成的，明朝文学由过去的高雅走向通俗，即所谓大众文学，即更加通俗易懂，适应了市民阶层的欣赏要求。

3.这些作品都描写了鲜明的人物形象，表现对人的主体个性的张扬，对君主的思想发起了强有力的冲击，起到人文觉醒的作用。

（二）活动体验 感悟文化遗产

课本课后活动：1987年北京故宫和万里长城都被列为联合国世界文化遗产。请阅读课文，并结合图文资料，思考故宫和万里长城都被列为联合国世界文化遗产的理由。

文化遗产指从历史、艺术或科学角度看，具有突出的普遍价值的文物、建筑或遗址。因此，“文化遗产”是对历史文物、建筑或遗址的充分肯定，也是弘扬爱国主义精神、加强民族凝聚力、树立正确的情感态度价值观的最佳题材。为此，我以“文化遗产”为关键词设计活动，分组探讨长城和北京城被列入文化遗产的理由：

1.从历史角度看建筑的建立背景或目的。

2.从艺术或科学的角度看建筑的规模、结构或布局。

3.从文化的角度看建筑的文化内涵。

以长城为例，学生对长城的图片早已烂熟于心，引导他们从三个角度，层层剖析，认识长城：

1.建立背景：为防御蒙古贵族南扰而修筑。（与秦长城一样都为了防御北方游牧民族）

2.规模结构：东起鸭绿江，西至嘉峪关，总长万余里。以城墙为主体，形成完整的事防御体系，与以前的长城相比，规模大、布局合理，坚固、质量优异。以砖石建筑为主，比以前更坚固，今天看到的长城主要是明长城。

3.文化内涵

（1）从位置看，长城位于北方游牧民族与农耕地区的连接处，也是长城内外各民族贸易与文化交流的平台，是各族交往的纽带，是凝聚统一多民族国家的纽带。

也就是说：长城的功能不仅以事防御为主，而且还是长城内外各民族交流的平台。

（2）从所处地势看，长城依山而建，突起在山岗之间，被称为建筑的奇迹，凝聚着古代劳动人民的智慧。正如一位外国友人说：“建造长城的民族，是没有任何困难不能克服的民族。”

（3）万里长城被视为中华民族精神的象征，寓意就是：长城，凝聚着古代劳动人民的智慧，是凝聚统一多民族国家的纽带，体现了中华民族勤奋智慧、坚韧刚毅、充满向心力和凝聚力的民族精神。

14、七年贱史下册第3课《开元盛世》教学设计

七年贱史下册第3课《开元盛世》教学设计

一、教学目标

1.学生能通过情景模拟，移情深入到历史场景，根据史料并加以合理地想象，分析出“开元之治”，农业生产的进步，手工业技术的提高和商业繁荣的特点，提高分析能力。

2.学生概括出“开元盛世”出现的原因和主要措施，认识到“开元盛世”是唐朝达到全盛的历史地位。

3.学生通过小组合作探究，进一步学会与人合作，勇于表达自己的观点，学习能力教强的学生向全班展示小组成果，提高口头表达能力。

4.学生体会到“开元盛世”的繁盛是多方面的，学会从多个角度分析问题。

5.学生感受到唐朝统治前期的繁荣，提升民族自豪感。

二、教材分析

（一）、课程标准：

知道唐玄宗和“开元盛世”，初步认识唐朝兴盛的原因。

（二）、教材内容分析：

1.本课选自人教版中国历史七年级下册第3课。

2.教材以杜甫的《忆昔》导入，从宏观上介绍唐朝开元时期的繁荣富庶景象。第一部分为“开元之治”，介绍唐玄宗统治前期在治上任用贤才，重视地方吏治，为人节俭，以身作则的情况。第二部分为“盛世经济的繁荣”，从农业、手工业、商业三个方面介绍开元盛世经济上的表现，具体包括：修建水利工程，发展农耕技术，新品种蔬菜从西域传入，江南盛产茶叶，曲辕犁、筒车的创制；丝织技术高超，唐三彩；长安坊市制。教材继而小结“开元盛世”的表现，是唐朝的全盛时期。这是本节课的重点内容。第三部分为“唐朝的衰亡”，介绍了“安史之乱”，唐朝由盛转衰，继而灭亡。第三部分是小字部分，略讲即可。

三、学情分析

学生通过课外阅读或观看影视作品，对唐玄宗统治后期比较了解，尤其是唐玄宗与杨贵妃的故事和安史之乱的史实，加上此部分在教材是小字部分，不需要在课堂上花太多时间。学生对唐玄宗前期的情况知之甚少。在教学中要给学生提供必要的史料，引导学生分析。经过之前的学习，学生已经掌握从治、经济、文化三个角度去把握一个时代的特点的分析方法。学生也可以从提供的史料中提炼关键词，但分析和概括能力有待提高。七年级的学生对故事和古诗比较感兴趣，要补充一些关于“开元之治”的小故事，提供古诗时要加上注释，让文言文水平较低的学生也不会产生障碍。学生对图片能产生直观的感受，促进理解，因而要给学生提供曲辕犁、唐三彩和唐长安城等图片，激发学生的兴趣和想象空间。另外，我校提倡“先学后导，合作探究，自主建构”的教学模式，因此在教学中采取小组合作探究的方式。学生对小组合作参与度也是较高。但实际教学中很有可能小组的分析可能不够深刻和不到位，教师要加以补充和引导。在小组合作中，有部分同学比较内向，教师要鼓励每位小组成员对小组成果有所贡献。

四、教学设计教学方法：小组合作讨论探究法、讲解法、情境创设法、提问法

教学资源：学案（包括文字史料和图片）、课件

五、重点难点

教学重点：开元盛世在经济上的表现

教学难点：农业工具的改进

六、教学过程

6.1 第一学时

教学活动 活动1【导入】读诗悟史

阅读杜甫《忆昔》的前半部分，引导学生分析从唐玄宗统治前期的社会特点：

忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室。

稻米流脂粟米白，公私仓廪俱丰实。

九州道路无豺虎，远行不劳吉日出。

齐纨鲁缟车班班，男耕女桑不相失。

宫中圣人奏云门，天下朋友皆胶漆。

百馀年间未灾变，叔孙礼乐萧何律。

活动2【活动】小组合作探究

1.教师给每个小组分配代入的角色并提供材料。小组情境代入，收集学案中的材料、教科书、→史地图册》中的相关材料。

（1）第1、2组假设是开元时期的玄宗身边的重臣，了解治生活。

材料一：一天，大雨不停，道路泥泞。唐玄宗在便殿休息，想与姚崇讨论务。但这种天气，年纪不小的姚崇要进入皇宫是很不方便的。于是，唐玄宗命令侍者用皇帝的御辇抬姚崇进宫。

材料二：宰相姚崇在拥立和辅佐玄宗治国方面的功劳特大，居官甚清，乃至于居无府第，久住佛寺，玄宗对他非常爱敬倚重。但姚崇晚年对两个儿子疏于管教，两子、广收赠礼，而姚崇又为一个受贿下属说情，玄宗便允准姚崇辞去宰相职务，对受贿者照惩不误。

材料三：有一天唐玄宗照镜子，见自己脸庞消瘦，闷闷不乐，旁边的宦官说道：“陛下用韩休为相，凡事力争，弄得陛下心情不好，何不将其罢免，改用萧嵩为相。”唐玄宗正色答道：“朕貌虽瘦而天下必肥。萧蒿为相，凡事唯唯诺诺，从不提出自己的见解，他退下去后，我总是夜不能寐，唯恐事情办不好。韩休为相，诸事力争，他退下去后，我睡觉很踏实。”

（2）第3、4组假设是唐朝江南地区的一名农民，描述耕作的新变化，概括这些变化对生产所产生的影响。

材料一：唐玄宗开元时期共修水利38处，天宝时又修8处，共46处，约占唐朝所建水利工程的20%。唐玄宗命令大臣对于破坏水利工程者严厉查处。

——根据《新唐书·地理志》整理材料二：旧式犁长一般为今9尺左右，前及牛肩；曲辕犁长合今6尺左右，只及牛后。犁架变小，重量变轻，便于回转，操纵灵活。推进犁评，犁箭向下，犁铲入土则深；提起犁评，犁箭向上，犁铲入土则浅，适应深耕或浅耕的不同要求，便于精耕细作。犁壁不仅能碎土，而且可将翻耕的土推到一侧，减少前进的阻力，同时，通过翻覆图块断绝草根的生长。曲辕犁最早出现于江东地区，适宜了江南地区水田面积小的.特点。

(同时提供曲辕犁结构图)

材料三：“水能利物，轮乃曲成。升降满农夫之用，低徊随匠氏之程。始崩腾以电散，俄宛转以风生。虽破浪于川湄，善行无迹；既斡流于波面，终夜有声。”

——（唐）陈廷章《水轮赋》

(3) 第5、6组假设是唐朝的一名手工业者（陶瓷业或丝织业），介绍在手工业方面的技艺和成就。

材料一：

邢人与越人，皆能造瓷器，圆似月魂堕，轻如云魄起。 ——皮日休《茶瓯》

邢瓷类银，越瓷类玉。——陆羽《茶经》

九秋风露越窑开，夺得千峰翠色来。——陆龟蒙《咏秘色瓷器》

材料二：

缭绫缭绫何所似?不似罗绡与纨绮；应似天台山上明月前，四十五尺瀑布泉。中有文章又奇绝，地铺白烟花簇雪。织者何人衣者谁? 越溪寒女汉宫姬。去年中使宣口敕；天上取样人间织。织为云外秋雁行，染作江南春水色。广裁衫袖长制裙，金斗熨波刀剪纹。异彩奇文相隐映，转侧看花花不定。昭阳舞人恩正深，春衣一对直千金。

——白居易的《缭绫》（节选）

(4) 第7组假设是唐长安城的一名商人，介绍一天的生活。

材料一：百千家似围棋局，十二街如种菜畦。遥认微微入朝火，一条星宿五门西。

——白居易《帝音台望城》

材料二：朱雀大街长5000米，宽155米，将长安城平分成左右两半。长安的商业区称“市”，东市对内贸易，西市对外，有很多阿拉伯人、波斯人都在西市经商。街道中间的部分叫“坊”，是住宅区，共有108个坊，每个坊都有名字，都有门。清晨，有人负责击鼓，坊门打开。集市每天中午开市，营业到太阳落山。晚上有禁宵，专门有士兵查夜，人们必须在坊中。白居易、韩愈、柳宗元、魏征等人在长安的坊间长期居住过。

——根据侯磊《唐诗中的大唐》整理（安徽人民出版社，20xx年版）

2.教师巡视，给每个小组提供必要的帮助。

活动3【活动】小组成果展示

1.每个小组上台汇报研习成果并指导台下的同学完成学案，每组有2分钟的汇报时间。

2.每个小组汇报后，其他小组对不明白的提法提问或提出质疑，汇报的小组进行解答 。老师作必要的补充。

活动4【讲授】全课小结对全课的知识点进行梳理，指导学生做笔记和记忆

活动5【作业】布置作业

1.阅读杜甫《忆昔·其二》后半部分的节选，慨括唐玄宗统治后期社会的特点。

2. 收集与安史之乱相关的唐诗，了解安史之乱发生的原因、经过和结果。

第3课 “开元盛世”

课时设计 课堂实录

第3课 “开元盛世”

1第一学时 教学活动

活动1【导入】读诗悟史

阅读杜甫《忆昔》的前半部分，引导学生分析从唐玄宗统治前期的社会特点：

忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室。

稻米流脂粟米白，公私仓廪俱丰实。

九州道路无豺虎，远行不劳吉日出。

齐纨鲁缟车班班，男耕女桑不相失。

宫中圣人奏云门，天下朋友皆胶漆。

百馀年间未灾变，叔孙礼乐萧何律。

活动2【活动】小组合作探究

1.教师给每个小组分配代入的角色并提供材料。小组情境代入，收集学案中的材料、教科书、→史地图册》中的相关材料

（1）第1、2组假设是开元时期的玄宗身边的重臣，了解治生活。

材料一：一天，大雨不停，道路泥泞。唐玄宗在便殿休息，想与姚崇讨论务。但这种天气，年纪不小的姚崇要进入皇宫是很不方便的。于是，唐玄宗命令侍者用皇帝的御辇抬姚崇进宫。

材料二：宰相姚崇在拥立和辅佐玄宗治国方面的功劳特大，居官甚清，乃至于居无府第，久住佛寺，玄宗对他非常爱敬倚重。但姚崇晚年对两个儿子疏于管教，两子、广收赠礼，而姚崇又为一个受贿下属说情，玄宗便允准姚崇辞去宰相职务，对受贿者照惩不误。

材料三：有一天唐玄宗照镜子，见自己脸庞消瘦，闷闷不乐，旁边的宦官说道：“陛下用韩休为相，凡事力争，弄得陛下心情不好，何不将其罢免，改用萧嵩为相。”唐玄宗正色答道：“朕貌虽瘦而天下必肥。萧蒿为相，凡事唯唯诺诺，从不提出自己的见解，他退下去后，我总是夜不能寐，唯恐事情办不好。韩休为相，诸事力争，他退下去后，我睡觉很踏实。”

（2）第3、4组假设是唐朝江南地区的一名农民，描述耕作的新变化，概括这些变化对生产所产生的影响。

材料一：唐玄宗开元时期共修水利38处，天宝时又修8处，共46处，约占唐朝所建水利工程的20%。唐玄宗命令大臣对于破坏水利工程者严厉查处。

——根据《新唐书·地理志》整理材料二：旧式犁长一般为今9尺左右，前及牛肩；曲辕犁长合今6尺左右，只及牛后。犁架变小，重量变轻，便于回转，操纵灵活。推进犁评，犁箭向下，犁铲入土则深；提起犁评，犁箭向上，犁铲入土则浅，适应深耕或浅耕的不同要求，便于精耕细作。犁壁不仅能碎土，而且可将翻耕的土推到一侧，减少前进的阻力，同时，通过翻覆图块断绝草根的生长。曲辕犁最早出现于江东地区，适宜了江南地区水田面积小的特点。

(同时提供曲辕犁结构图)

材料三：“水能利物，轮乃曲成。升降满农夫之用，低徊随匠氏之程。始崩腾以电散，俄宛转以风生。虽破浪于川湄，善行无迹；既斡流于波面，终夜有声。”

——（唐）陈廷章《水轮赋》

(3) 第5、6组假设是唐朝的一名手工业者（陶瓷业或丝织业），介绍在手工业方面的技艺和成就。

材料一：

邢人与越人，皆能造瓷器，圆似月魂堕，轻如云魄起。 ——皮日休《茶瓯》

邢瓷类银，越瓷类玉。——陆羽《茶经》

九秋风露越窑开，夺得千峰翠色来。——陆龟蒙《咏秘色瓷器》

材料二：

缭绫缭绫何所似?不似罗绡与纨绮；应似天台山上明月前，四十五尺瀑布泉。中有文章又奇绝，地铺白烟花簇雪。织者何人衣者谁? 越溪寒女汉宫姬。去年中使宣口敕；天上取样人间织。织为云外秋雁行，染作江南春水色。广裁衫袖长制裙，金斗熨波刀剪纹。异彩奇文相隐映，转侧看花花不定。昭阳舞人恩正深，春衣一对直千金。 ——白居易的《缭绫》（节选）

(4) 第7组假设是唐长安城的一名商人，介绍一天的生活。

材料一：百千家似围棋局，十二街如种菜畦。遥认微微入朝火，一条星宿五门西。

——白居易《帝音台望城》

材料二：朱雀大街长5000米，宽155米，将长安城平分成左右两半。长安的商业区称“市”，东市对内贸易，西市对外，有很多阿拉伯人、波斯人都在西市经商。街道中间的部分叫“坊”，是住宅区，共有108个坊，每个坊都有名字，都有门。清晨，有人负责击鼓，坊门打开。集市每天中午开市，营业到太阳落山。晚上有禁宵，专门有士兵查夜，人们必须在坊中。白居易、韩愈、柳宗元、魏征等人在长安的坊间长期居住过。

——根据侯磊《唐诗中的大唐》整理（安徽人民出版社，20xx年版）

2.教师巡视，给每个小组提供必要的帮助。

活动3【活动】小组成果展示

1.每个小组上台汇报研习成果并指导台下的同学完成学案，每组有2分钟的汇报时间。

2.每个小组汇报后，其他小组对不明白的提法提问或提出质疑，汇报的小组进行解答 。老师作必要的补充。

活动4【讲授】全课小结对全课的知识点进行梳理，指导学生做笔记和记忆

活动5【作业】布置作业

1.阅读杜甫《忆昔·其二》后半部分的节选，慨括唐玄宗统治后期社会的特点。

2. 收集与安史之乱相关的唐诗，了解安史之乱发生的原因、经过和结果。

15、四年级《白鹅》的教学设计

 教学目标：

1、能正确认读本课中较难读的生字和词语;理解和积累并学会运用部分词语;能有感情地朗读课文。

2、能应用想象、对比、抓重点词语的方法了解白鹅的特点，并能体会作者运用对比、拟人，明贬实褒等方法所表达的对白鹅的喜爱之情。

3、引导学生积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣中获得愉快的情感体验。

 重点难点：

重点：了解并体验课文是怎样写出白鹅的高傲特点。

难点：从那些贬义词中体会到作者对白鹅的喜爱之情。

教学时间：两课时

 教学过程：

第一课时

 一、导入，揭题

1、孩子们，我们先来猜一个谜语：头戴一顶红帽子，身穿一件白袍子。脚蹬一双红鞋子，唱着歌儿伸脖子。请打一种动物。(白鹅)

2、我们还读过一些关于“鹅”的诗文，你能背一首吗?(如骆宾王的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”)

3、我国著名漫画大师、艺术教育家，美育教育的先驱者——丰子恺先生也在1946年夏天写了一篇《白鹅》，我们现在就来学习。

 二、自由读文，整体感知

1、请小声地自由地读课文，读后说说你对这只白鹅有什么印象?

2、丰子恺先生也有一句评价的话，你找出来了吗?

 三、学习课文1、2自然段，初识“高傲”

1、(出示句子)：好一个高傲的动物!

抽生回答，评价朗读。

你认为这句话概括了白鹅的什么特点?

“高傲”是什么意思?作者是看到哪些后才想出来的?

“高傲”这个词你能够换成哪些词?请换进去读一读。

2、鹅的高傲，除了表现在姿态上，更表现在它的哪些方面?

请读一下这段话。一个“更表现”，说明课文主要写的是鹅的叫声、步态和吃相。

3、请快速地读课文，找出写鹅的叫声、步态和吃相的分别是哪些自然段?

 四、学习课文3、4自然段，再识“高傲”

1、出示两句话：

⑴鹅的叫声很高傲。

⑵鹅的步态，更是傲慢。

讨论：作者是怎样把叫声和步态的高傲写具体的?分小组自由读3、4自然段，划出重点词句体会体会。

2、填空：

⑴厉声__呵斥__、厉声___叫嚣___、__引吭___大叫、不亚于狗的

狂吠

请大家闭上眼睛，插上想象的翅膀。听老师读，请大家把这段话变成一部动画片，说说看到了什么?听到了什么?(教师朗读，学生尽情地想象)——互动交流。

一只随时可能被当作下酒菜的白鹅却如此的忠诚——读(出示句子：养鹅等于养狗，它也能看守门户)

一只手无缚鸡之力的白鹅却如此勇敢——读(出示句子：凡有生客进来……狂吠)

如果鹅会说汉语，猜猜它会说些什么?

见到生客进来，它会用严厉的声音大声喊：。

当篱笆外有人走路时，它会放大喉咙大吼道：。

这时的白鹅像一个什么样的人?

⑵鹅的步调__从容__，__大模大样___的，颇像__京剧里的净角__出场。

你知道什么是“净角”吗?鹅这个净角是以什么步调出场?显得……的?还可以显得……?

这时的白鹅又像一个什么样的人?

“它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让;有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。”在这句话中，你们从哪些词语体会到了白鹅步态的高傲?

一只横行霸道的白鹅——读这句话;一只不可理喻的白鹅——读这句话。

3、回顾小结

既然是写白鹅，可课文为什么还要写狗和鸭子呢?

通过对比，我们更能读好这一句话(生读)：好一个高傲的动物!

 五、齐读课文1——4自然段。

16、四年级《白鹅》的教学设计

 【教学目标】

1、读准生字新词，随文理解部分词语。

2、能有感情地朗读课文三、四自然段，背诵喜欢的段落。

3、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，初步体会到作者对白鹅的喜爱之情。

 【教学准备】

1、课件。

2、课前组织(猜谜活动)：

说它是条牛，不能拉车走，说它力气小，却能背屋走。

小小轰炸机，攻击用针吸，痒的叫妈咪，快喷杀虫剂。

一位小姑娘，身穿花衣裳，飞舞花丛中，长得最漂亮。

头戴红帽子，身穿白袍子，走路摆架子，说话伸脖子。

 【教学过程】

 一、欣赏白鹅图，揭题

1、你们想看看白鹅吗?(播放有关鹅各种神态的图片)可以和你同桌说说你想说的。

2、集体交流：刚才你们在说些什么呀?

3、揭题。

4、过渡：

同学们所感叹的是白鹅的外表很美;丰子恺爷爷笔下的白鹅又有怎样的性格特点呢?让我们去感受一下好吗?

 二、整体感知，学习字词

1、请同学们自由读课文，争取把字音读准读正确。好吗?开始吧。 (生自由读课文，师指导。)

2、(出示词语)同学们，老师摘录了文中的一些新词，请你读一读，能选择几个词，说一两句话，简单地介绍一下文中的白鹅吗?同桌试说，指名说。

3、请同学们把自己认为难写的字就在书上写一写。 (师巡视，如发现错误率高的字，实物投影出示，指导书写。)

4、刚才同学们介绍了文中的白鹅，那么作者认为：

白鹅是怎样的一个动物?

请快速浏览课文，划出这个句子;它的高傲集中表现在哪几个方面呢?

5、小结：

 三、聚焦“高傲”

1、(机动)从“姿态”中感悟：

⑴出示句子：

我抱着这雪白的“大鸟”回家，放在院子里。它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想到“好一个高傲的动物!”

⑵你是怎么理解的?模仿“左顾右盼”，你说它在想什么呢?

⑶指导朗读。

2、从“叫声”中感悟：

⑴“鹅的叫声”从哪些地方可以看出它的高傲呢?

自由读第三自然段。

⑵同桌交流，集体交流：

研读句子：

凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

同学们再读读，看看你最想强调什么?

谈自己的理解，品词“厉声叫嚣”、与“引吭大叫”你能想象白鹅好像在说什么吗?

⑶通过多种形式读，带着想象读出内心感受：

指名读，小组赛读。

⑷指导读书方法：

读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在抒发对鹅的喜爱之情。

⑸带着感情读“好一个高傲的动物”：品味作者对白鹅的赞美之情。

3、从“步态”中感悟：

⑴自由读第四自然段：

从步态中我们是否感受到了它的高傲?

⑵集体交流：

它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让;有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。

①指名读句说感受：

同学们想一想生活中的鸡和鸭是什么样的?鸡和鸭见到人时都匆忙逃跑，说明什么，而鹅呢?

②朗读体会：

你看这个鹅它不仅不怕人还咬人，谁能把它这种高傲劲读出来?指名读，齐读。

⑶集体交流：

活像京剧里的净角出场。

①看看净角出场片段：

想用什么词语来形容净角出场。

②既然是写鹅为什么前面写鸭?

③赛读体会：

师读鸭子的步调，男生读鹅的步调，女生当评委。

师读鸭子的步调，男女生读鹅的步调。

⑷再读：

“好一个高傲的动物!”

自由朗读，抒发喜爱之情。

 四、背诵积累

请选择你喜欢的段落背一背。